盧春艷

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改革，廣大的學(xué)校和教師對教育的重視程度不斷提高，并且將學(xué)生的綜合能力當(dāng)作教學(xué)的重點目標。小學(xué)語文是推動學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要學(xué)科，并且也是小學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要學(xué)科。當(dāng)前我國的教育以學(xué)生的智力拓展為教學(xué)任務(wù)，并且智力拓展得到了廣大教師的認可。學(xué)生的智力拓展需要充分挖掘小語文教學(xué)當(dāng)中的核心素養(yǎng)，并教師要充分的利用學(xué)生的智力拓展培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

引言

社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展推動教育事業(yè)的不斷進步和發(fā)展，在小學(xué)階段開展智力教育能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造能力，所以當(dāng)前的教育階段小學(xué)語文教師要重視智力教育的重要性。新課改理念中明確指出要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為教育目標，所以教師對小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)加強重視。

一、閱讀教學(xué)推動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容并且能夠有效的推動小學(xué)生核素養(yǎng)培養(yǎng)。通過以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在進行閱讀的過程中變現(xiàn)為兩種狀態(tài)。其一，學(xué)生只是單一的進行閱讀他們的思維并沒有參與到閱讀的思考中，這種閱讀狀態(tài)被稱之為“淺層閱讀”。其次在閱讀的過程中能夠與閱讀內(nèi)容進行更深的交流，去體會作者的思想情感并與作者的情感產(chǎn)生共鳴，這種閱讀被稱之為“深層閱讀”。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，會發(fā)現(xiàn)班級大多數(shù)的學(xué)生在早讀中會以認真的態(tài)度閱讀這篇課文，所以可以看出學(xué)生們對母親有著深厚的情感并且這篇文章融入喚醒同學(xué)們對母親的情感。在閱讀這篇文章的過程中學(xué)生們的情感被作者的情感所激發(fā)，因此體現(xiàn)較好的閱讀效果。當(dāng)語文教師在講解這篇文章時會活躍課堂教學(xué)的氛圍，平時不善于主動表達的學(xué)生也被表現(xiàn)出較強的積極性。從而可以看出學(xué)生情感的激發(fā)能夠啟發(fā)學(xué)生思維的大門，并能提高他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性，因此教師在講解這篇文章時他們的注意力會集中在課堂上，且主動的回答教師所提出的問題，進而形成良好的課堂氛圍，為培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、使用藝術(shù)性的語言提高教學(xué)的趣味性

在實際教學(xué)過程中，不同教師對同一班級學(xué)生進行教學(xué)，但是表現(xiàn)出來的課堂氛圍是不同的。有的教師比較受到學(xué)生們的喜歡且學(xué)生能夠?qū)W到很多東西，然而卻不是因為他們的學(xué)識多么的淵博。[1]有的教師專業(yè)能力和學(xué)識非常的淵博卻不受學(xué)生們的喜歡，不知道用什么樣的方式讓學(xué)生們喜歡聽自己的課程。有的教師能夠?qū)⒖菰锓ξ兜慕虒W(xué)內(nèi)容變成去趣味性的故事課堂，使學(xué)生能夠陶醉到教師講述的故事中，當(dāng)教學(xué)結(jié)束后學(xué)生不會感覺到學(xué)習(xí)的壓力，反而對課堂教學(xué)內(nèi)容回味無窮，讓他們回味中無限的想象中。所以這樣的課堂教學(xué)怎么會不受學(xué)生喜歡呢？因此教師利用藝術(shù)性的語言帶給學(xué)生趣味性的課堂教學(xué)，不僅能夠活躍課堂教學(xué)的趣味性，還可以有效的促進教師和學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生在這種輕松、活躍、趣味、融洽的課堂氛圍中啟發(fā)思維，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。比如教師在講解《落花生》這篇課文中，教師教學(xué)前對學(xué)生們說：“花生就是花生，為什么作者將這篇文章命名為落花生，寓意是什么？”頓時課堂活躍起來，此時教師說：“同學(xué)們想要對這篇文章進一步的研究嗎？”教師利用提問的方式將學(xué)生的注意力引入到課堂當(dāng)中。教師在抽取學(xué)生回答問題時可以改變之前直接點名的方式，如“請這位美女、帥哥回答一下問題”等，如此的方式能夠快速的活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、應(yīng)用多媒體豐富課堂內(nèi)容

多媒體應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的便利，能夠?qū)⒖菰飭我坏恼n堂變成豐富多彩的課堂形式，促使教學(xué)變得更為的生動具有趣味性，其次多媒體技術(shù)當(dāng)中蘊含著豐富的內(nèi)容能夠帶給課堂更多的內(nèi)容，讓學(xué)生在固定的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，并能夠突出課堂教學(xué)的重點。比如在學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章時，作為新時代環(huán)境下的小學(xué)生或許對于“窮”這個字無法的理解，當(dāng)前人們的生活水平全面的提高，學(xué)生們在衣食無憂的環(huán)境下無法體會到“窮”這樣的情景，因此教師可以利用多媒體給學(xué)生播放當(dāng)面熱播的電視劇《闖關(guān)東》的精彩片段。學(xué)們通過視頻看到一個無法想象出來的一種景象。這樣的情景展示幫助學(xué)生理解《窮人》這篇文章，并且然學(xué)生從內(nèi)心理解課文主人公桑娜的偉大之處，桑娜拉開帳子作為文章的結(jié)尾給學(xué)生留下了無限的想象，讓學(xué)生在閱讀過這篇文章后展開自己的想象續(xù)寫《窮人》，不對題目和文字做出要求。如此的教學(xué)模式能夠帶給學(xué)生無限的想象力，通過學(xué)生的寫作可以檢驗出學(xué)生對這篇文章的理解成都，在后期的教學(xué)中可以針對性的調(diào)正和改變教學(xué)方法。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

新課標中明確指出要求充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，以此培養(yǎng)小學(xué)生的合作探究能力，小組合作模式可以應(yīng)用到預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課文閱讀理解和習(xí)作練習(xí)等內(nèi)容中。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文第八單元關(guān)于魯迅先生的文章時，小學(xué)生們對于魯迅先生沒有過多的了解，此時可以利用小組合作的方式進行教學(xué)。先將班級學(xué)生分成幾個小組，之后給每個小組分配不同的任務(wù)，如第一個學(xué)習(xí)小組負責(zé)搜集魯迅的家族史、生活和故事等資料;第二個小組負責(zé)查找與課文內(nèi)容相關(guān)的關(guān)于如何對待年輕人、對年輕人進行知道的故事;對于第三個小組負責(zé)查找魯迅老年時期在上海生活并創(chuàng)作的文學(xué)作品等;對于第三個小組查找本單元三篇課文的字詞含義，并要用自己的語言描述出來。每個小組選出一名組長、和發(fā)言人，組長負責(zé)給每個小組成員布置任務(wù)，發(fā)言人對小組成員的調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)并在班級中展示出來。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式中不但使學(xué)生們通過自主查閱資料提高了自主學(xué)習(xí)能力，并提高了小組合作的意識。[2]在具體的教學(xué)活動中由于分工的明確，每個小組成員發(fā)揮出自己的能力豐富了學(xué)習(xí)資源，并更的了解了魯迅先生。教師在學(xué)生們完成第一個任務(wù)后，讓學(xué)生們以“成年后的魯迅如何對待閏土”為主題開展激烈的爭論活動，在學(xué)生們的共同討論中總結(jié)了封建社會思想的落后和制度對農(nóng)民的壓迫，如此精彩豐富的教學(xué)活動促進了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要深入核心素養(yǎng)探究課堂教學(xué)模式，采用趣味性、開放性的教學(xué)方式促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張連霞.在小學(xué)語文教學(xué)實踐中有效滲透語文核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2021（27）：19-20.

[2]周冰瑜.淺析如何有效滲透核心素養(yǎng)于小學(xué)語文教學(xué)實踐中[J].新課程，2021（38）：39.