葉麗萍

【摘要】隨著新課進程的進一步深化和推進，各個階段教師都應投身到課程教學優(yōu)化和高校課堂構建的工作中。而高中物理教師也不例外，除去教授學生基礎知識和實踐技能之余，還應探尋“核心素養(yǎng)”在高中物理教學中的引進契機和培育路徑，旨在全面培育學生的實踐經(jīng)驗、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及實驗意識。本文以筆者教學經(jīng)歷為切入點，在簡要闡述物理核心素養(yǎng)基本內涵的基礎上，提出具體的教學路徑，為高中物理教學者提供借鑒和思路。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng);高中物理;教學思考

一、物理核心素養(yǎng)的基本內涵闡述

現(xiàn)階段，多數(shù)高中物理教師已經(jīng)充分意識到培育學生學科素養(yǎng)的功能價值，而教師在正式實施素養(yǎng)培育工作之前，需深入了解“核心素養(yǎng)”這一概念的基本內涵。其一，應先引導學生對素養(yǎng)培育樹立正確的物理觀念和物理意識，比如能量守恒和相互作用，使得學生能夠掌握扎實的基礎知識。其二，應培育學生的實驗探究能力。教師需鼓勵學生參與到實驗活動中來透過現(xiàn)象探知其背后規(guī)律和本質，進而開展思考探究等思維活動，提升學生的思維品質?；谖锢碚n程具有較強實驗性，很多定義和公式都是通過反復實驗得出的，為此，教師需將培育學生實驗能力視為教學重點。其三，應引導學生形成物理思維。教師需引導學生形成常見的綜合思維和邏輯思維，為實現(xiàn)素養(yǎng)培育提供有力條件。其四，應端正學生的科學態(tài)度。教師需在實踐教學中培育學生的價值取向，使其能夠透過學科現(xiàn)象看到學科本質，保持自身的好奇心。

二、學科核心素養(yǎng)視域下的高中物理教學路徑

（一）培育學生行為習慣

高三物理教師需充分意識到趨向于成功教育的前提在于，著重培育學生的行為習慣，使得正確的態(tài)度和習慣來進一步影響學生。因此，教師需將習慣培育納入到重要培育任務中，引導他們在日常教學中形成正確的學習習慣和積極的學習態(tài)度，最終能夠實現(xiàn)素養(yǎng)培育目標。學生言行舉止看似簡單，但是可以側面反映出學生的情感態(tài)度和情緒變化。而物理課程具有較強的實踐性和專業(yè)性，需要學生在實驗過程中秉承著嚴謹且認真的態(tài)度。比如，教師在組織開展驗證力的平行四邊形定則實驗時，因為是驗證性實驗，學生已經(jīng)知道實驗的結論，做試驗室時，往往急于求成。作圖時，由自己測得的兩個分力作平行四邊形得到的合力與用一個彈簧秤測得的實際合力相差較大，卻強說力的合成滿足平行四邊形定則。這種情況下，教師不能“順水推舟”，急于完成教學內容。教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)導致錯誤結論的主要原因，如測量時彈簧秤與桌面的摩擦力是否過大而影響了測量結果、彈簧秤的指針與外殼之間摩擦是否過大、作圖時平行線是否繪制標準、兩次結點位置是否重合、橡皮筋是否老化嚴重導致實驗中兩次受力時勁度系數(shù)變化太大……激勵全體學生出謀劃策，找到可能的原因并積極驗證改進，做對比性試驗體會上述可能原因對實驗結果的影響大小。這樣雖然拖慢了教學的進度，但卻培養(yǎng)了學生科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力，真正將物理中的實驗由理論搬到現(xiàn)實。

（二）提升學生探究能力

教師需采取新穎且有效的教學方式來激發(fā)學生參與物理課程學習的內需和動力，最終切實提升課程教學有效性。教師可以以學生為中心，采取豐富且多樣的教學方式提升課堂抬頭率，激發(fā)學生潛能。比如在講解閉合電路的歐姆定律時，學生在初中已經(jīng)學習了電源兩端的電壓是不變.教師不要否定這個觀點，只問學生有什么樣的方法可以驗證這個結論？之后讓同學設計出電路，發(fā)現(xiàn)接不同的外電阻時電源兩端的電壓并不相同，并且測得的值總比理論上的電壓要小。這個實驗結論和學生的既往認知是矛盾的，就會激起學生的好奇心，想要知道問題的真相。在這個情緒下再分析可能的原因有哪些？怎么去證實自己的觀點？一步步發(fā)現(xiàn)問題解決問題，最終得到真相。在這個過程中充分培養(yǎng)學生的探究能力，鍛煉學生的自主思考能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、解決突發(fā)問題的能力，深化他們對教材內容的認知和理解，而不是僅是個聆聽者、被動接受者。

（三）組織開展探究實踐

教師需采取適宜的方式來培育學生的學科素養(yǎng)，啟發(fā)他們的思維意識。教師可以圍繞教學內容來設置極具探究性的物力問題，并鼓勵學生參與到問題剖析和方案探究中。教師需要在實踐教學過程中引導學生了解和探索知識結構與課程體系之間的內在關系，從而能夠拓展他們認識視野和思維邏輯。教師可以組織學生以小組形式參與合作學習，使其能夠在此過程中夯實基礎知識，獲得技能練習。比如教師在講解“機械能守恒定律”相關內容時，可以將班級學生分為人數(shù)將近、實力相當?shù)膶W習小組，鼓勵他們從案例和理論著手，探究自由落體過程中機械能的變化過程，使得他們能夠感知到物力實驗的嚴謹性和規(guī)范性，深化他們對實驗原理的認知和理解。

（四）積極進行物理實驗

物理教師需立足于新課改要求下，通過組織他們參與物力實驗來培育他們的思維能力，并深化他們對基礎知識和實驗原理的記憶和理解，最終切實優(yōu)化物理課程教學成效。教師在先前教學思維影響下，習慣于開展驗證性實驗教學，引導學生經(jīng)過現(xiàn)象觀察來進行大膽猜測，最終得出正確答案。雖然能夠體現(xiàn)實驗教學的優(yōu)越性，可學生仍處于被動狀態(tài)下，缺乏自主意識和獨立思維。因此，教師需開展探究性實驗教學，著重體現(xiàn)學生在實驗課堂上的主體地位，使得他們能夠全身心投入其中。比如教師在講解“摩擦力”實驗時，可以準備相關器材和工具，由學生進行自主探究和實驗設計，最終能夠得出影響摩擦力的影響因素，提升他們的實驗意識。

結語：

總而言之，為適應現(xiàn)代化教育教學發(fā)展趨勢，高三物理教師需探尋學科素養(yǎng)培育的實施路徑，并將其納入到重點教學任務范圍內，使得學生能夠在此指導下深化對物理課程內容的思考和認知。

參考文獻：

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