周鳳

摘要：在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中，往往不重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏課外閱讀。隨著新課程改革的深入，應(yīng)該更加重視語文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的延伸閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有效地進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，使學(xué)生對(duì)閱讀更感興趣，提高學(xué)生的中文素養(yǎng)。因此，本文基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而探討小學(xué)語文高水平延伸閱讀指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;擴(kuò)展性;閱讀教學(xué)

前言：

隨著新課程改革的深入，教師對(duì)閱讀教學(xué)的思考和改進(jìn)也日益加強(qiáng)。雖然已經(jīng)積累了一些基本的漢語知識(shí)，但他們的閱讀量不高，身心也沒有得到改善。忽略了對(duì)學(xué)生的想象空間與創(chuàng)造性的啟發(fā)，可能是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以灌輸性的方法來開展課堂。因此，不要局限于課本中的文本，還要適當(dāng)擴(kuò)展，通過課外閱讀，拓寬知識(shí)面，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1語文閱讀沒有引起足夠的重視。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而目前在教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)尚未引起足夠的教師關(guān)注，大多數(shù)老師都以提高學(xué)生閱讀的最終目標(biāo)為目的，以完成教學(xué)任務(wù)。具體而言，老師更傾向于教授閱讀技巧，從而使學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠積累，他們的閱讀熱情也不高，語言閱讀能力無法有效提高。

1.2小學(xué)語文教學(xué)過程中缺乏指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中找不到屬于自己的閱讀方法，造成他們無法用書閱讀的情況。很多學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)閱讀的速度非?？?，但在閱讀過程中，他們只是停止瀏覽文章的內(nèi)容，沒有坐下來在的書上做筆記，這導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解書中的內(nèi)涵。因此，這使得學(xué)生無法欣賞在閱讀過程中給閱讀帶來的樂趣，也使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。由此可見，學(xué)生在閱讀過程中缺乏教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致的閱讀效率低下。

1.3傳統(tǒng)觀念的局限性。隨著新課程改革的推進(jìn)，盡管教師的觀念在一定程度上得到了改善，但固有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然根深蒂固。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，很多老師為安排了大量的家庭作業(yè)，限制了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，以至于他們沒有時(shí)間去看最喜歡的書。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，不注重拓展課外閱讀，限制了學(xué)生閱讀的積累，因此教學(xué)觀念的創(chuàng)新不能延遲。

2小學(xué)語文高水平延伸閱讀指導(dǎo)法

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中拓展課外閱讀是十分必要的，有效閱讀可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的理解，提高學(xué)生的寫作能力，可以擴(kuò)大他的知識(shí)面和視野。閱讀指導(dǎo)需求的發(fā)展需要通過教學(xué)渠道進(jìn)行有效實(shí)施，讓學(xué)生感受文章的深層含義，閱讀文章的魅力。

2.1探索課內(nèi)和課外閱讀的結(jié)合。小學(xué)語文課本上的文章是由數(shù)千人挑選的，教科書中的許多文章與的主題相似。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材對(duì)本月學(xué)生的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。此外，老師最重要的是讓學(xué)生加深對(duì)知和鞏固知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)課外閱讀材料產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，教師可以關(guān)注到小學(xué)生的樂趣，學(xué)生通過自己的喜好進(jìn)行閱讀選擇，可以更好地指導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮自己的思維創(chuàng)新能力，可以順勢(shì)舉辦閱讀感悟活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式參與進(jìn)來。因此，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，找到了課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，然后根據(jù)書中所學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外閱讀，這也是培養(yǎng)的一個(gè)非常有效的途徑。

2.2組織閱讀活動(dòng)。在學(xué)生閱讀的過程中，第一件最重要的事情就是讓學(xué)生在閱讀的過程中記錄這些文章，這樣他們就可以在閱讀過程中積累一些句子。因此，教師可以在教學(xué)過程中制定一些激勵(lì)措施，讓學(xué)生更積極地參與到閱讀筆記的記錄中來。在課堂上定期開展一些活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生的閱讀。此外，在向?qū)W生教授的過程中，教師還可以積極與家長(zhǎng)溝通，倡導(dǎo)親子閱讀，通過這種方式，也可以促使學(xué)生積極參與閱讀。又例如，教師可以組織班級(jí)學(xué)生構(gòu)建"閱讀角"，以便學(xué)生可以將自己喜歡的課外閱讀帶到班級(jí)與同學(xué)共享或與之交流，或者在每個(gè)班級(jí)中交流，教師還可以向?qū)W生推薦具有深遠(yuǎn)教育意義的外籍閱讀材料，例如"三國(guó)演義"和"紅樓夢(mèng)"等四大杰作，使小學(xué)生能夠受到影響。除此之外，以語篇為基礎(chǔ)，延伸與銜接教師是課堂延伸閱讀教學(xué)的主導(dǎo)角色。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住機(jī)遇，自然地引入延伸內(nèi)容，使延伸閱讀與課堂教學(xué)形成有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外一體化中掌握閱讀方法。

2.3根據(jù)文章的特點(diǎn)進(jìn)行課外延伸閱讀指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)語文課文進(jìn)行了認(rèn)真篩選，每一篇課文都具有學(xué)習(xí)價(jià)值。例如，教育部編寫的小學(xué)五年級(jí)語文第一冊(cè)《鯨》一篇文章是關(guān)于科普的解釋性文章。作為一名語文教師，應(yīng)該有一個(gè)全面教育的宏觀視野，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)本課之后，將重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們了解更多的生物現(xiàn)象，如《蟋蟀的住宅》《松鼠》《貓》等等，甚至是法布爾《昆蟲記》能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，將語文的學(xué)習(xí)與生活知識(shí)緊密結(jié)合，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4借助多種教學(xué)方法提高閱讀能力，教師應(yīng)嘗試使用多種教學(xué)方法，結(jié)合"閱讀，思考，討論和指導(dǎo)"教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀的理解，并從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生和了解課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生沉浸在閱讀文章中，從而與的作者產(chǎn)生精神上的共鳴并建立起一種精神上的聯(lián)系。例如，當(dāng)教師在教"蓮花"文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)文章本身的情感和內(nèi)涵，教師可以去網(wǎng)絡(luò)上下載一些有關(guān)荷花的圖片和小錄像，短篇文章等給學(xué)生看，使學(xué)生更容易掌握文章本身的情感，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，多媒體直觀的特點(diǎn)，從而使學(xué)生可以更多地了解文章中的關(guān)鍵，了解如何在本文的探索過程中更好地表達(dá)想法，通過這種方式，不僅可以使學(xué)生掌握文章的要點(diǎn)，還可以提高他們相應(yīng)的演講技巧和閱讀技巧。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科最基本的科目。高水平延伸閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和多元思維。因此，語文閱讀教師必須認(rèn)真對(duì)待，采取多樣的教學(xué)方式全方面潛能的引導(dǎo)，有效的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，可以成為一個(gè)好文學(xué)素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

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