傅 剛

自2011年以來，書法作為國家課程全面實施，已取得顯著成效。一些以書法教育為特色的學(xué)校，除做好常規(guī)的普及工作外，更著力探索書法教育課程的校本化建設(shè)，以期更好地弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。江蘇省無錫市蘭亭小學(xué)開設(shè)了與書法相關(guān)的活字印刷、造紙等傳統(tǒng)工藝校本課程；江蘇省南京市中央路小學(xué)在書法與漢字文化的整合課程方面做了很好的探索；湖南省湘潭市雨湖區(qū)風車坪學(xué)校實現(xiàn)書法與楹聯(lián)同步推進，兩大教育特色相得益彰。重慶市也有如空港新城小學(xué)這樣的先行者，積極探索將書法與經(jīng)典文學(xué)誦讀、行為習(xí)慣培養(yǎng)等融合起來，不斷拓展書法教育課程的內(nèi)涵。

從重慶市內(nèi)外一些在書法教育上取得突破性成效的學(xué)校的成功經(jīng)驗來看，要推進書法教育深化落實，需要對書法課程進行校本化建設(shè)。那么如何開展以校為本的書法教育課程建設(shè)呢？

一、充分發(fā)掘?qū)W校歷史傳承與辦學(xué)優(yōu)勢

影響課程實施的因素包括課程自身的意義和價值，教師的觀念和能力，支持課程實施的硬件設(shè)施，以及地區(qū)發(fā)展水平等。因此，學(xué)校在開展課程建設(shè)之前需要分析課程與學(xué)校文化、培養(yǎng)目標的契合程度；研制推進課程實施的師資力量是否充足，對課程的價值認同是否到位；論證硬件設(shè)施能否保障課程實施等。只有充分發(fā)掘有利因素，才能有針對性地開發(fā)符合學(xué)校實際的課程。

重慶大學(xué)城第二小學(xué)校成立于2006年3月。早在20世紀90年代，其前身學(xué)校就有一批熱愛書法的教師，對部分學(xué)生開展書法興趣培養(yǎng)，使得書法在師生中有著較高的認同度。2006年9月起學(xué)校開始開設(shè)每周一節(jié)書法課，由專職書法教師執(zhí)教，班主任堅持每天中午輔導(dǎo)學(xué)生進行20分鐘書法練習(xí)，書法進入全面普及階段。2007年在沒有教育部審定的書法教材的情況下，自主開發(fā)了書法校本教材用于教學(xué)。2009年初步探索將德育、閱讀、實踐活動等與書法課程進行融合，開發(fā)實施了“習(xí)字習(xí)德行，品字品人生”“誦千古美文，做謙謙君子”“正心性，見行動”等主題教育活動。2010年學(xué)校書法教育特色逐步凸顯，基于學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和師生精神認同，經(jīng)過對書法傳統(tǒng)文化的吸收內(nèi)化和長期的書法教育實踐，逐步提煉出以“帶著書香前行”為核心的書香文化體系。自此書法不僅是一門學(xué)科課程，更作為學(xué)校文化滲透到各方面工作中。2015年隨著國家對書法教育的重視和重慶市區(qū)域內(nèi)對書法教育的大力推進，學(xué)校進入百所書法教育學(xué)校序列，進一步加大力度推進書法課程的實施。2017年學(xué)校開展書法課程創(chuàng)新基地建設(shè)，基于學(xué)校文化、書法教育已有基礎(chǔ)和“善、雅、博、健”書香少年培養(yǎng)目標，以中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為魂，著力于書法教育課程的校本化建設(shè)。

二、構(gòu)建以校為本的書法教育課程體系

開展課程校本化建設(shè)的核心工作是構(gòu)建符合校情能實現(xiàn)培養(yǎng)目標的課程體系。在書香文化的引領(lǐng)下，學(xué)校遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，植根優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，構(gòu)建能夠促進學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會生活的多樣化、開放化、校本化、綜合化的“書香”課程體系。書法教育課程是書香課程體系中凸顯學(xué)校文化與辦學(xué)特色，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，培育學(xué)生愛國情懷的核心課程。因此，學(xué)校著力構(gòu)建具有校本特色的書法教育課程體系（見圖1），其涵蓋了書法基礎(chǔ)課程、書法實踐課程、書法體驗課程、書法文化課程等與書法直接相關(guān)的書法本體課程，又向與書法藝術(shù)密切關(guān)聯(lián)的文學(xué)與漢字等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化延伸鏈接。

圖1 書法教育課程體系

書法基礎(chǔ)課程包括面向全體學(xué)生的書法國家課程、午間書法練習(xí)，和面向興趣特長生的書法小明星社團課程，書法基礎(chǔ)課程重在技法訓(xùn)練。書法實踐課程通過布置書法實踐作業(yè)、舉辦書法藝術(shù)節(jié)等形式，讓學(xué)生在生活、社交和活動中運用書法。書法體驗課程讓學(xué)生體驗更多與書法相關(guān)的傳統(tǒng)藝術(shù)和制作工藝，讓學(xué)生更加立體的認識書法藝術(shù)。書法文化課程主要從書法歷史、書法家故事、文房用具，以及與書法相關(guān)的篆刻、楹聯(lián)等藝術(shù)形式，拓寬學(xué)生視野。

漢字文化課程通過與語文學(xué)科整合開展字源識字活動，指導(dǎo)學(xué)生研究漢字等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解造字方法和漢字發(fā)展演變，加深對漢字的理解并識記古漢字。文學(xué)常識課程通過動員全校學(xué)生記誦經(jīng)典詩詞，指導(dǎo)學(xué)生研究詩詞格律等，加強經(jīng)典詩詞的積累運用。

一系列課程以書法為圓心，將與書法相關(guān)聯(lián)的傳統(tǒng)文化和藝術(shù)形式進行統(tǒng)整，使得書法教育不止步于書法技法層面，而是引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更加全面地繼承和弘揚，對培養(yǎng)品高、文雅、博學(xué)、健全的書香少年發(fā)揮更好的作用。

三、開發(fā)以校為本的書法教育課程資源

課程資源是課程要素的來源，是保障課程得以順利實施的必要而直接的條件。課程資源的開發(fā)不僅限于校內(nèi)，還要重視發(fā)掘便于利用的校外資源。在校內(nèi)課程資源的開發(fā)方面，學(xué)校主要從課程綱要、校園環(huán)境、校本教材幾個方面著力。

1.編制課程綱要。

課程綱要是指導(dǎo)課程在實施中為什么教、教什么、怎樣教、如何評等重要問題的綱領(lǐng)性意見，對于教師怎么教、學(xué)生如何學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。首先，學(xué)校組建了“基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小學(xué)書法教育課程建設(shè)實踐研究”課題主研團隊，共同研究編制統(tǒng)領(lǐng)全校書法教育的課程綱要；其次，在《書法教育課程實施綱要》的指導(dǎo)下，主研人員帶領(lǐng)六個團隊編制了書法基礎(chǔ)課程、書法實踐課程、書法體驗課程、書法文化課程、漢字文化課程、文學(xué)常識課程的課程綱要；最后，由具體執(zhí)教的教師制訂課程計劃，落實教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和具體的教學(xué)實施。

2.打造校園環(huán)境。

學(xué)校的書法教育課程體系中有不少屬于開放性、實踐性的課程，這些課程的實施需要足夠的硬件支撐。因此根據(jù)課程實施的需要，學(xué)校對校園空間進行功能分區(qū)，每個功能區(qū)都能夠至少滿足一項課程的實施。學(xué)校建立了龍臺書院（圖2）。龍臺書院作為一個小型書法文化博物館，以圖文、實物的形式集中呈現(xiàn)漢字演變史、書法發(fā)展史、文房四寶，以及與書法關(guān)聯(lián)的牌匾、楹聯(lián)、篆刻、拓碑、裝裱等藝術(shù)形式和傳統(tǒng)工藝。學(xué)生走進龍臺書院學(xué)習(xí)書法文化更直觀易學(xué)，還可以動手體驗篆刻、拓碑、裝裱等。建設(shè)了碑苑（圖3）。碑苑精選歷代經(jīng)典碑刻進行復(fù)制，上至秦漢下至隋唐，包含篆、隸、楷，輔以四大碑林詳細介紹。學(xué)生可以在碑苑中自由的拓碑實踐。還有書法小明星社團活動室——“正心齋”，書法展覽廳——“品逸堂”，以及展覽師生作品的書法長廊，提升審美情趣的歷代刻帖墻，催人奮進的書法家介紹和書法小故事等。

（圖2）

（圖3）

3.開發(fā)校本教材。

為全員實施文學(xué)常識課程，語文教師團隊精選經(jīng)典古詩詞，編寫《我愛詩詞周周誦》校本教材（見下頁圖4），每周落實一節(jié)課開展誦讀活動。書法教師團隊整理文字的演進，書法史綜述，歷代名家介紹，筆墨紙硯種類、制作、選擇和保養(yǎng)方法，以及篆刻、匾額等與書法藝術(shù)緊密相關(guān)的藝術(shù)形式和制作工藝，編撰成系列書法文化讀本（見下頁圖5），并配套制作PPT，用于書法文化課教學(xué)。

（圖4）

（圖5）

同時學(xué)校還注重開發(fā)校外課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊的古寺遺址觀看刻石碑文，并練習(xí)拓碑（圖6）；帶領(lǐng)學(xué)生到重慶市文聯(lián)展覽館（圖7）、四川美術(shù)學(xué)院羅中立美術(shù)館（圖8）等場館觀看書法展；引導(dǎo)學(xué)生在游歷名勝古跡時欣賞書法。

（圖6）

（圖7）

（圖8）

四、因校制宜優(yōu)化書法教育課程實施

課程實施是要將構(gòu)建的課程體系、編制的課程計劃、開發(fā)的課程資源付諸實踐的過程，是能否實現(xiàn)課程預(yù)期效果，達成學(xué)校育人目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程實施作為一個動態(tài)的過程，由一系列的教學(xué)活動組成，需要學(xué)校和教師在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化路徑。學(xué)校在實踐中逐漸探索出書法學(xué)科教育模式，還結(jié)合學(xué)生需求對書法教育各項課程進行點面結(jié)合分層實施。

1.構(gòu)建“練、賽、展、賞、評”模式。

練：面向全體學(xué)生每周開設(shè)一節(jié)書法課，每天20分鐘書法練習(xí)，落實“五個一”行動。成立書法小明星社團，每個社團9名學(xué)生配備1位輔導(dǎo)教師，每周四次課后一小時集訓(xùn)。既全面普及又注重提高。賽：每學(xué)期開展一次全校學(xué)生參與的書法現(xiàn)場比賽，積極組織特長學(xué)生參加各級各類書法比賽，以賽促練。展：組織形式多樣的書法展示活動，每年書法藝術(shù)節(jié)組織教師、學(xué)生、家長共同參與的大型現(xiàn)場書法展示，舉辦師生優(yōu)秀作品展；每年春節(jié)前夕帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭為社區(qū)居民書寫春聯(lián)；日常教學(xué)中每個班級選出學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)在各樓層書法習(xí)作園地展示。形式多樣的展示活動，讓學(xué)生體驗書法學(xué)習(xí)的成功，為持續(xù)學(xué)習(xí)書法注入動力。賞：注重書法欣賞教育，通過書法欣賞課、指導(dǎo)學(xué)生觀摩校園書法展、帶領(lǐng)學(xué)生參觀校外精品展等，幫助學(xué)生提高書法欣賞水平。評：制定書法藝術(shù)素養(yǎng)評價標準，每學(xué)期開展書法學(xué)科質(zhì)量測評；制定“書香”評價標準，定期開展“書香少年”“書香班級”“書香家庭”的評選和表彰活動，充分調(diào)動教師、學(xué)生、家長參與書法教育，提高學(xué)書熱情。

2.全員普及與部分推進相結(jié)合。

依據(jù)學(xué)校制定的書法教育課程實施綱要，對課程內(nèi)容、課程形式、課時保障、師資配備、場地安排、課程評價以及課程實施的范圍等進行具體安排。一方面，學(xué)校抓好普及，面向全體學(xué)生開設(shè)了書法課、午間書法練習(xí)、經(jīng)典詩詞誦讀、書法文化等課程，組織開展全員參與的書法藝術(shù)節(jié)、向親友贈送書法作品等實踐活動；另一方面，則是針對書法傳統(tǒng)文化有更高學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，通過社團活動開設(shè)篆刻、拓碑、裝裱等書法體驗課程，六書造字法研究、認識漢字五體、漢字探源等漢字文化課程，笠翁對韻記誦、唐詩宋詞吟誦、經(jīng)典古文誦讀、律詩格律研究、對聯(lián)研究與創(chuàng)作等經(jīng)典文學(xué)課程，供學(xué)生選擇。

綜上所述，學(xué)校在書法教育課程校本化建設(shè)中，基于學(xué)校辦學(xué)實情，力求通過課程體系的立體構(gòu)建，課程資源的充分開發(fā)，點面結(jié)合的分層實施，實現(xiàn)向傳承中華民族優(yōu)秀文化，提升學(xué)生文化綜合素養(yǎng)的縱深方向發(fā)展，為培養(yǎng)文化自信、民族自信的新時代公民邁出了堅實的一步。