王曉棠

摘 要：多元文化是當前發(fā)展的主流趨勢，但是由于我國多元文化師范音樂教育起步較晚，與之對應的教育理論和教育方法還不夠完善，發(fā)展的過程中還有許多問題需要克服。因此，文章從多元文化師范音樂教育的現(xiàn)狀入手，對多元文化師范音樂教育發(fā)展的時代策略進行分析，以促進師范音樂教育的高質量發(fā)展。

關鍵詞：多元文化;音樂教育;師范

多元文化是全球化趨勢的有效延伸，其本質是在了解自身社會民族文化背景的基礎上，積極汲取其他民族文化的精華，對于師范音樂教育的優(yōu)化和發(fā)展尤為關鍵。

一、多元文化概述

多元文化主要是指在人類社會越來越復雜，以及信息化迅速發(fā)展的情況下，文化的更新逐漸深入，新的文化層出不窮，各種文化在發(fā)展過程中遭遇挑戰(zhàn)的同時，也迎來了發(fā)展的重要機遇。在復雜的社會環(huán)境下，要在了解自身民族文化的基礎上，汲取其他民族文化的精華，給自身文化的發(fā)展和革新提供全新的思路。

新時代下，多元文化的涌現(xiàn)給文化的優(yōu)化和發(fā)展帶來了重要的機遇，可以有效促進社會的融合，可以促進文化的繁榮。

二、多元文化師范音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國際多元文化師范音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀

多元文化音樂教育是多元文化背景下的必然發(fā)展要求。美國作為最早提出和研究多元文化的國家，最先開展多元文化師范音樂教育，通過對歐洲音樂的吸取，結合德國傳統(tǒng)音樂、印第安音樂和黑人音樂等，逐步確定了自身的多元化音樂教育基礎架構。

（二）我國多元文化師范音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀

我國是一個歷史悠久的多民族國家，我國的音樂文化一直都是多元的。隨著時代的發(fā)展，不論是“百花齊放、百家齊鳴”的文藝工作方針還是以民族平等、民族團結、民族區(qū)域自治和各民族共同繁榮為基本內容的民族政策，無一不彰顯我國對多元文化的重視。但是由于歷史原因，我國的多元文化音樂教育起步較晚，與之對應的理論和方法還不夠完善，發(fā)展的過程中還有許多難點需要克服，主要表現(xiàn)為三個方面。

1.基礎知識教育有待加強

當前師范音樂教育專業(yè)學生大都為零基礎學生，有的僅僅經歷一年左右時間的集訓，并且在集訓過程中學生大都只對一首歌或者一支舞蹈進行反復練習，音樂基礎知識不足。但在大學音樂教育中，部分學校和教師不重視這一點，使得多元文化師范音樂教育的成果不大。

2.教師多元文化音樂教育能力不足

在開展多元文化師范音樂教學時，教師的作用是尤為關鍵的，但是教師受傳統(tǒng)觀念的影響，對于多元文化的認知并不充足，自身尚不能理解和使用，更不要談教學。這對于多元文化師范音樂教育的發(fā)展是極為不利的。

3.教學過程中學生主體性不強

多元文化的特征主要是對同一事件有不同看法和認知，但是在實際教學中，教師的灌輸式教學，嚴重限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，長此以往，使得學生對于音樂學習喪失興趣，最終嚴重影響教學的效率和質量。

三、多元文化師范音樂教育發(fā)展的時代策略

（一）完善教學體系，夯實學生音樂基礎

在多元文化背景下，要在了解自身民族文化背景的基礎上，汲取其他民族文化的精華所在，因此，在對多元文化師范音樂教育發(fā)展的思路進行分析時，首先要注重的問題就是學生能否聽懂，這是保證教學效率和效果的關鍵。但是，一部分高中學生為了高考順利，會選擇通過藝考的方式，到培訓機構參與一年左右時間的集訓，這樣的集訓方式雖然可以在短時間提高高考生的通過率，但是也存在一定的缺陷。如一部分培訓機構在進行培訓時，大都選擇一首歌或一支舞蹈，在一年的時間里反復對學生進行教學，從而有效提高通過率。這樣的教學方式，雖然有效果，但是學生對于音樂基礎理論知識的掌握并不牢固。在進行師范音樂教育時，高校教師往往沒有注意到這一問題，缺乏對學生基礎情況的了解，使得教學的效率不高、效果不佳。

針對這一問題，在開展多元文化師范音樂教育時，師范音樂學院和教師應該針對學生基礎不同的特點，有效完善教學體系，從而夯實學生音樂基礎，加深學生對音樂知識的理解，從而為后期多元文化師范音樂教育發(fā)展奠定良好的基礎。在完善教學體系過程中，首先可以針對師范音樂四年教學的特點，對教學的體制進行創(chuàng)新性完善，如在大學一年級時，先不對學生進行分流，而是通過音樂基礎理論、樂理、中外音樂史等基礎性音樂知識教學，有效夯實學生的音樂基礎。其次，結合學生這一階段的表現(xiàn)，以及學生的個人意愿，在大一后半年進行分流，在保證學生對音樂有充分了解之后，再開展多元文化音樂教學，從而提升多元文化師范音樂教學的效率和效果。最后，還要通過加強針對性的方式，設置不同教學內容。如在開學時，先對新生情況進行摸排，對于從小接觸音樂知識、音樂基礎知識扎實、音樂見識廣的一部分優(yōu)秀學生，在設置教學內容時，可以最大化展開多元文化音樂教學，如設置一個討論組，把這些優(yōu)秀的學生放在一起，進行多元文化音樂教學。對于音樂基礎知識扎實、音樂天賦好、音樂見識不夠廣的一部分中等學生，可以適當縮小多元文化音樂教學內容范圍，先進行亞洲音樂文化的教學，從而保證教學效果。對于音樂基礎知識掌握不扎實的這一部分學生，可以先對本國不同音樂文化進行教學，在打基礎的同時，滲透多元文化音樂教學。這樣有針對性的多元文化音樂教學模式，能有效促進多元文化師范音樂教學的優(yōu)化和發(fā)展。

（二）增強教師的多元文化音樂教學能力

教師作為知識的傳授者和講解者，是保障音樂教學效率和效果的關鍵，是教學活動的具體實施者。針對教師自身多元文化音樂教學能力不足，無法正常開展多元文化師范音樂教學的情況，要完善師資隊伍建設，增強教師多元文化音樂教學能力，為多元文化師范音樂教育提供堅實的師資基礎，有效促進多元文化師范音樂教育的提升和發(fā)展。

在師資隊伍建設過程中，首先可以通過選派教師到世界各地的優(yōu)秀音樂學院進修和交流學習的方式，增強教師自身的多元文化音樂教學能力。其次，還可以通過請不同民族音樂教師到學校進行演講的方式，對師資隊伍進行培養(yǎng)，從而有效增強教師開展多元文化音樂教學的能力。不僅如此，還要把這些內容加入教師的績效考核之中，通過年底多元文化音樂教學能力考核和學生問卷調查等方式，有效促進教師對多元文化學習的積極性，進而有效提升師資隊伍的多元文化音樂教學能力。

（三）提高學生參與度，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

針對傳統(tǒng)教學模式中學生主觀能動性被限制的問題，要提高學生的課堂參與度，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有效激發(fā)學生多元文化音樂教學的熱情和興趣，進而有效提升多元文化師范音樂教學的效率和效果。

在實際教學中，教師可以在理論教學的基礎上，多開展豐富的實驗性或實踐性課程，如組建學生樂團、音樂鑒賞社團等音樂學習團體，或組織音樂鑒賞大賽等活動，有效激發(fā)學生對多元文化學習的熱情和興趣。以學生樂團為例，教師可以合理安排時間，在專業(yè)教學的基礎上，每天安排一到兩個小時的樂團排練時間，并通過與校外企業(yè)進行合作的方式，爭取每月一到兩次的演出機會，給樂團提供豐富的鍛煉學習機會。以上方式能夠在提升學生學習興趣的同時，拓展學生的音樂眼界，從而促進多元文化師范音樂教育的優(yōu)化和發(fā)展。

四、結語

在對多元文化師范音樂發(fā)展的時代策略進行分析時，首先要充分了解多元文化的概念，結合多元文化師范音樂教育的現(xiàn)狀，通過完善教學體系、完善師資隊伍建設、提高學生參與度等方式，促進多元文化師范音樂教育的優(yōu)化和發(fā)展。

參考文獻：

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作者單位：宿遷高等師范學校