謝小蓉 張輝蓉

摘要：評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)。學(xué)生增值評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，要求教師同時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展起點(diǎn)、發(fā)展過程、發(fā)展變化和發(fā)展結(jié)果，以推進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)和進(jìn)步。開展學(xué)生增值評(píng)價(jià)，既要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上的增值，更要全面關(guān)注學(xué)生在德智體美勞方面的增值。在提倡五育并舉新時(shí)代教育要求的背景下，探索學(xué)生增值評(píng)價(jià)可能面臨著學(xué)生增值評(píng)價(jià)內(nèi)容缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集難度較大、評(píng)價(jià)模型復(fù)雜且難理解、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用受到限制等發(fā)展困境。鑒于此，規(guī)避五育并舉視域下學(xué)生增值評(píng)價(jià)發(fā)展困境的破解策略有：全面樹立正確導(dǎo)向的增值評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建學(xué)生增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，選取促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)形式，合理科學(xué)地運(yùn)用學(xué)生增值評(píng)價(jià)結(jié)果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生增值評(píng)價(jià)；五育并舉；全面發(fā)展；發(fā)展困境

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2021年度一般項(xiàng)目“新時(shí)代義務(wù)教育學(xué)校效能的統(tǒng)計(jì)測(cè)度與評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21BTJ021）、重慶市研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“新時(shí)代小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)模型構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CYB21078）研究成果。

學(xué)生評(píng)價(jià)作為指揮棒，關(guān)系著學(xué)生發(fā)展方向和成才觀念。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）中強(qiáng)調(diào)要探索學(xué)生增值評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[1]。德智體美勞五育并舉的提出是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求和核心舉措[2]。增值評(píng)價(jià)（Valueadded Assessment）是一種重視過程的發(fā)展性、形成性評(píng)價(jià)，其本質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步程度和變化，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?；诖?，本文以探索增值評(píng)價(jià)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為立足點(diǎn)，明晰學(xué)生增值評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵，結(jié)合國(guó)內(nèi)外已開展的增值評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐，剖析學(xué)生增值評(píng)價(jià)的發(fā)展困境，提出適應(yīng)我國(guó)教育教學(xué)實(shí)況、促進(jìn)學(xué)生增值評(píng)價(jià)實(shí)施的破解策略，以樹立科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)導(dǎo)向，辦出讓老百姓更滿意的高質(zhì)量教育。

一、五育并舉視域下學(xué)生增值評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵

1966年，詹姆斯·科爾曼向美國(guó)國(guó)會(huì)提交的《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等性的報(bào)告》，間接催生了世界范圍內(nèi)尤其是英美國(guó)家研究者對(duì)增值評(píng)價(jià)的研究和關(guān)注[3]。20世紀(jì)70年代以來，增值評(píng)價(jià)開始在歐美國(guó)家的學(xué)校評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中得到廣泛應(yīng)用。我國(guó)最早于20世紀(jì)80年代中后期在香港地區(qū)開展增值評(píng)價(jià)研究，90年代初期逐漸受到大陸教育學(xué)領(lǐng)域研究者的關(guān)注[4]。但由于當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)對(duì)增值評(píng)價(jià)的重視程度較低，尚未引起學(xué)界對(duì)增值評(píng)價(jià)的大規(guī)模研究與實(shí)踐。21世紀(jì)以來，國(guó)內(nèi)研究者不斷大量引進(jìn)國(guó)外增值評(píng)價(jià)的研究成果，并結(jié)合本土情況開展相關(guān)增值評(píng)價(jià)的探索，取得了一定的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)增值評(píng)價(jià)在我國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵大體可以歸納為兩類觀點(diǎn)。一類傾向于關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上的“增值”或“凈效應(yīng)”。這類觀點(diǎn)認(rèn)為，增值評(píng)價(jià)是指通過獲取學(xué)生在兩個(gè)及其以上時(shí)間段上的學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)，剔除學(xué)生性別、家庭背景等先賦因素和教師學(xué)歷、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)條件等短時(shí)間無法改變的外部因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，利用合適的統(tǒng)計(jì)方法或分析模型對(duì)學(xué)生在前后不同時(shí)間點(diǎn)上的成績(jī)進(jìn)行分析，最終得到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化的“凈效應(yīng)”以衡量學(xué)生的進(jìn)步程度的一種評(píng)價(jià)方式[5]。其中，有研究者強(qiáng)調(diào)進(jìn)行增值評(píng)價(jià)的成績(jī)一定要是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成績(jī)，如中、高考成績(jī)等；也有研究者認(rèn)為可以選取不同時(shí)間點(diǎn)的學(xué)生平時(shí)考試成績(jī)，根據(jù)不同研究需求可以選擇不同的分析數(shù)據(jù)。

另一類觀點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的“增值”或“凈效應(yīng)”。有研究者將全面發(fā)展理解為學(xué)生在知識(shí)、情感和能力等方面的發(fā)展。認(rèn)為增值評(píng)價(jià)是一種多元化評(píng)價(jià)方式，它充分考慮了不同學(xué)生具有不同的知識(shí)、智力、情感、能力、實(shí)踐等因素，注重學(xué)生在已有基礎(chǔ)上從學(xué)校教育中獲得發(fā)展、獲得成長(zhǎng)[6]。還有研究者將全面發(fā)展理解為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，認(rèn)為增值評(píng)價(jià)可以根據(jù)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生綜合素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)的增值幅度來評(píng)估學(xué)生效能[7]。綜合素質(zhì)的增值評(píng)價(jià)既可以指學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步，也可以指學(xué)生在道德品質(zhì)、健康素質(zhì)、審美素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新、勞動(dòng)素養(yǎng)等各方面的進(jìn)步[8]。

增值評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的區(qū)別主要體現(xiàn)在兩方面：一是“增加值”，即通過學(xué)生的先前基礎(chǔ)和最終結(jié)果分析學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)業(yè)的變化情況，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“不比基礎(chǔ)、比進(jìn)步”；二是“凈效應(yīng)”，即剔除在教育教學(xué)中學(xué)生、教師、學(xué)校和家長(zhǎng)等方面無法改變學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響因素，僅評(píng)價(jià)其在可以改變方面做出的努力，實(shí)現(xiàn)“不比背景、比努力”[9]。開展增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)需要滿足兩個(gè)要求，一是要有學(xué)生兩個(gè)及其以上時(shí)間段的發(fā)展數(shù)據(jù)；二是一定要有學(xué)生的個(gè)體信息，且具體數(shù)據(jù)信息的采集標(biāo)準(zhǔn)由評(píng)價(jià)的目標(biāo)和需求決定[10]。學(xué)生增值評(píng)價(jià)以起點(diǎn)定終點(diǎn)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生在學(xué)校的各方面表現(xiàn)，通過增值評(píng)價(jià)挖掘促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞全面發(fā)展的方式方法和改進(jìn)策略，從而幫助教師精準(zhǔn)化、針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)[11]。開展增值評(píng)價(jià)本身不是目的，讓學(xué)生體會(huì)并理解到評(píng)價(jià)價(jià)值，并在學(xué)習(xí)中真正做到德智體美勞融合發(fā)展，才能真正達(dá)成評(píng)價(jià)目的[12]。

綜上，本文中的增值評(píng)價(jià)是以上兩類觀點(diǎn)的結(jié)合，既要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上的增值，更要全面關(guān)注學(xué)生在德智體美勞方面的增值。結(jié)合《方案》對(duì)學(xué)生在德智體美勞評(píng)價(jià)上的要求，學(xué)生在德智體美勞上的增值評(píng)價(jià)可以重點(diǎn)關(guān)注以下內(nèi)容：在德育增值評(píng)價(jià)上，可以通過教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的道德情感、道德認(rèn)知、道德意志、道德習(xí)慣、道德行為和道德素質(zhì)等方面進(jìn)行客觀觀察和記錄，以評(píng)價(jià)學(xué)生在養(yǎng)成良好思想道德和行為習(xí)慣上的增值。在智育增值評(píng)價(jià)上，可以以學(xué)生在不同時(shí)間段的各學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕鲋翟u(píng)價(jià)依據(jù)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為等的增值，形成過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的增值評(píng)價(jià)體系。在體育增值評(píng)價(jià)上，可以形成針對(duì)學(xué)生體育品德、體育與健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等方面的增值評(píng)價(jià)體系，同時(shí)注重學(xué)生在身體形態(tài)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能等方面的增值[13]。在美育增值評(píng)價(jià)上，可以評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)手工、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、美術(shù)、書法、影視、篆刻、攝影等校內(nèi)藝術(shù)課程、活動(dòng)或比賽中審美認(rèn)識(shí)力、體驗(yàn)力、表現(xiàn)力、鑒賞力和創(chuàng)造力的增值。在勞動(dòng)教育增值評(píng)價(jià)上，建立不同學(xué)段、不同年級(jí)的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)等系統(tǒng)化清單制度，通過清單的完成情況來評(píng)價(jià)學(xué)生在勞動(dòng)情感、勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)興趣、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能等維度上的增值。雖然在德智體美勞上有些方面增值可能不方便直接獲得測(cè)量數(shù)據(jù)，但增值評(píng)價(jià)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步，所以也可以采取觀察、記錄等方式做一些質(zhì)性的增值評(píng)價(jià)，不要求必須采用數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。

二、五育并舉視域下學(xué)生增值評(píng)價(jià)的發(fā)展困境

相較于美國(guó)、英國(guó)等歐美國(guó)家，我國(guó)學(xué)生增值評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐尚處于初步探索階段，已有研究?jī)?nèi)容主要圍繞國(guó)外增值評(píng)價(jià)的理論、模型及應(yīng)用成果等方面的介紹，以及國(guó)內(nèi)小規(guī)模的試點(diǎn)研究。目前，國(guó)內(nèi)大規(guī)模、大范圍的實(shí)證研究相對(duì)較少。在提倡五育并舉新時(shí)代教育要求的背景下，進(jìn)一步深入開展學(xué)生增值評(píng)價(jià)可能會(huì)面臨以下的阻礙和發(fā)展困境。

（一）學(xué)生增值評(píng)價(jià)內(nèi)容缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生增值評(píng)價(jià)內(nèi)容是否規(guī)范關(guān)系著評(píng)價(jià)能否有效開展，是增值評(píng)價(jià)實(shí)施的首要前提。五育并舉視域下學(xué)生增值評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一方面，當(dāng)前學(xué)生增值評(píng)價(jià)只應(yīng)用于對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，尚未關(guān)注到對(duì)學(xué)生德體美勞的增值評(píng)價(jià)。已有的學(xué)生增值評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容，測(cè)量學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上的“增值”和“凈效應(yīng)”，同時(shí)可以有效剝除學(xué)生已有能力、家庭、教師和學(xué)校等因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。但是單憑學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上的增值，很難評(píng)價(jià)學(xué)生是否全面發(fā)展，尤其是在我國(guó)提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的教育目的之后，學(xué)生增值評(píng)價(jià)內(nèi)容范疇可以進(jìn)一步擴(kuò)大。增值評(píng)價(jià)的引介不僅為我國(guó)帶來了一種新的評(píng)價(jià)方式，更為教育界提供了一種新的可操作的評(píng)價(jià)理念，它重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步。所以，學(xué)生在德智體美勞上的增值評(píng)價(jià)內(nèi)容既可以有量化數(shù)據(jù)，也可以輔之質(zhì)性數(shù)據(jù)，其最終目的是評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的增值。

另一方面，學(xué)生增值評(píng)價(jià)指標(biāo)沒有統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。英美國(guó)家的學(xué)生增值評(píng)價(jià)體系已相對(duì)成熟。例如，美國(guó)田納西州設(shè)計(jì)了覆蓋全州的增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭及社區(qū)等數(shù)據(jù)信息全方位追蹤學(xué)生成績(jī)的增值情況，既能為全體學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和成長(zhǎng)路徑規(guī)劃，也能全面測(cè)量教師、學(xué)校、同伴、家長(zhǎng)和社區(qū)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展的影響，且增值評(píng)價(jià)的開展不會(huì)受到教師州內(nèi)調(diào)動(dòng)、學(xué)生州內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)等因素影響[14]。我國(guó)目前對(duì)學(xué)生增值評(píng)價(jià)的研究仍處于試驗(yàn)階段，已發(fā)表的有關(guān)學(xué)生增值評(píng)價(jià)的文章都是以區(qū)或?qū)W校為單位、選取現(xiàn)成的、不同時(shí)間點(diǎn)的兩次成績(jī)進(jìn)行增值評(píng)價(jià)。其主要是在探索不同增值評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用，并不是為了探索學(xué)生增值評(píng)價(jià)在學(xué)校層面具體應(yīng)該如何開展，故已有的增值評(píng)價(jià)試驗(yàn)研究的評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，均是以各自能便利取得的數(shù)據(jù)為評(píng)價(jià)內(nèi)容?；诖耍逵⑴e視域下的學(xué)生增值評(píng)價(jià)內(nèi)容需要進(jìn)一步規(guī)范，可以結(jié)合不同省市地區(qū)的教育實(shí)情確定學(xué)生增值評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以方便構(gòu)建學(xué)生增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫，全面追蹤記錄學(xué)生的發(fā)展軌跡。

（二）學(xué)生增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集難度較大

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集關(guān)系著學(xué)生增值評(píng)價(jià)的順利開展。對(duì)學(xué)生增值評(píng)價(jià)而言，最難的步驟就在于收集數(shù)據(jù)。當(dāng)前，學(xué)生增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)收集主要存在三大問題。

一是學(xué)生增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)復(fù)雜且多元。學(xué)生增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)既包含學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)等可直接量化的數(shù)據(jù)，也包括學(xué)生在德育、體育、美育和勞動(dòng)教育等方面進(jìn)步的自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)以及觀察記錄等質(zhì)性數(shù)據(jù)；既包括學(xué)生自身在德智體美勞方面進(jìn)步的直接數(shù)據(jù)，還包括學(xué)生背景、教師信息和學(xué)校信息等影響學(xué)生進(jìn)步的間接數(shù)據(jù)。量化數(shù)據(jù)可以直接進(jìn)行增值分析，質(zhì)性數(shù)據(jù)則可以通過一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為量化數(shù)據(jù)再進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，同時(shí)還要剔除學(xué)生背景、教師信息和學(xué)校信息對(duì)學(xué)生增值的影響，從而得到學(xué)生進(jìn)步的“凈效應(yīng)”。

二是學(xué)生增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集周期不明確。要進(jìn)行增值評(píng)價(jià)至少需要兩個(gè)不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)。但是目前已有的增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集周期并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，有的研究選取的是中考成績(jī)和高考成績(jī)，有的研究選取的是學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)的不同時(shí)間點(diǎn)的成績(jī)。數(shù)據(jù)的周期不同，對(duì)得到的增值評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)有一定的影響，周期越長(zhǎng)，期間對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響因素就更多，在進(jìn)行增值評(píng)價(jià)時(shí)是否考慮到所有因素對(duì)學(xué)生增值的影響也有待考究。

三是學(xué)生增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)系統(tǒng)未建立?，F(xiàn)階段對(duì)學(xué)生增值評(píng)價(jià)的探索都僅是較為零散的數(shù)據(jù)，尚未建立對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫。增值評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的追蹤必然衍生龐大數(shù)據(jù)，若缺失相應(yīng)的數(shù)據(jù)平臺(tái)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)，后期對(duì)各變量的統(tǒng)計(jì)分析可能無法進(jìn)行。如果頂層設(shè)計(jì)能確定增值評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，明確增值評(píng)價(jià)具體需要收集的數(shù)據(jù)，從而建立起學(xué)生增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫，那么將有利于我國(guó)增值評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐的發(fā)展。此外，近年來不少省市為減輕中小學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，明確要求嚴(yán)格規(guī)范考試和評(píng)價(jià)工作，區(qū)縣不得在義務(wù)教育階段組織除了初中升學(xué)考試外的其他統(tǒng)一考試，這也為增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集帶來了一定的阻礙[15]。

（三）學(xué)生增值評(píng)價(jià)模型復(fù)雜且難理解

增值評(píng)價(jià)模型種類較多，不同的模型具有不同的特點(diǎn)。當(dāng)前比較流行的增值評(píng)價(jià)模型包括獲得分?jǐn)?shù)模型（Gain Score Model）、學(xué)生成長(zhǎng)百分位等級(jí)模型（Student Growth Percentile，SGP）、協(xié)變量校正模型（Covariate Adjustment Model）、多因變量模型（Multivariate Response Model）、預(yù)測(cè)或軌跡模型（Prediction or Projection Modeling）、多水平分析模型（Hierarchical Linear and Nonlinear Modeling，HLM）、交叉分類模型（Crossclassified Model）等，但到底哪些模型更準(zhǔn)確、更易于操作還需要進(jìn)一步研究探討[16][17]。學(xué)生增值評(píng)價(jià)模型的運(yùn)用主要存在以下問題。

第一，學(xué)生增值評(píng)價(jià)可供選擇的模型較多?，F(xiàn)有的學(xué)生增長(zhǎng)評(píng)價(jià)模型大致可以分為三類：一是增值評(píng)價(jià)模型，主要采用多水平或多層次分析的方法分析社區(qū)、學(xué)校、教師、班級(jí)或家長(zhǎng)等方面對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的貢獻(xiàn)；二是預(yù)測(cè)或軌跡模型，根據(jù)學(xué)生之前的分?jǐn)?shù)來預(yù)測(cè)學(xué)生未來的學(xué)業(yè)成就的位置；三是學(xué)生增長(zhǎng)百分位模型，根據(jù)學(xué)生的先驗(yàn)分?jǐn)?shù)，采用條件分布來表達(dá)學(xué)生現(xiàn)在學(xué)業(yè)成就的相對(duì)位置[18-20]。

第二，不同的學(xué)生增值評(píng)價(jià)模型具有不同的優(yōu)缺點(diǎn)。限于篇幅，這里僅例舉最常用模型的優(yōu)缺點(diǎn)。多水平分析模型是目前使用最多的方法，以學(xué)生現(xiàn)在時(shí)刻的觀測(cè)值與預(yù)測(cè)值的差值即為學(xué)生的增值，其優(yōu)點(diǎn)是可以具體反映學(xué)校層面因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響；缺點(diǎn)是需要滿足殘差方差齊性、自變量與殘差獨(dú)立等前提假設(shè)，得到的增值可能會(huì)高估或低估對(duì)學(xué)生的進(jìn)步[21]。學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)模型通過數(shù)次考試成績(jī)或測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)來評(píng)估學(xué)生在群體中相對(duì)位置的變化，以衡量學(xué)生的增值，其優(yōu)點(diǎn)是受極高值、極低值或異常值影響較小，能夠相對(duì)公平地評(píng)價(jià)已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同學(xué)生的進(jìn)步程度；其缺點(diǎn)是無法客觀衡量不同發(fā)展起點(diǎn)學(xué)生進(jìn)步的差距，且可能會(huì)出現(xiàn)“天花板效應(yīng)”和“地板效應(yīng)”[22]。

第三，部分學(xué)生增值評(píng)價(jià)模型的操作難度較高。學(xué)生增值評(píng)價(jià)模型所用術(shù)語較多且計(jì)算復(fù)雜，對(duì)評(píng)價(jià)者統(tǒng)計(jì)知識(shí)要求較高，過于復(fù)雜的評(píng)價(jià)模型對(duì)教師而言難以操作，不利于增值評(píng)價(jià)的廣泛應(yīng)用。美國(guó)田納西州是實(shí)施增值性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐最早的地區(qū)之一，該州采用了高級(jí)統(tǒng)計(jì)模型來處理增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，得出的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果具有一定的復(fù)雜性和專業(yè)性，需要專門的分析員或公司來收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、闡釋結(jié)果，最終為教育政策制定者、教育管理者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、一線教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等提供指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的依據(jù)[23]。

（四）學(xué)生增值評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用受到限制

國(guó)外已經(jīng)成熟的學(xué)生增值評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，不以單次成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的進(jìn)步，但其結(jié)果更多是用來評(píng)價(jià)教師效能和學(xué)校效能，以此為教師和學(xué)校提供一定的激勵(lì)或懲罰措施。對(duì)于如何通過增值評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尚未有具體的研究予以證明。由于增值評(píng)價(jià)重在關(guān)注學(xué)生的增值和凈效應(yīng)，所以學(xué)生增值評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用也受到一定程度的限制。

其一，學(xué)生增值評(píng)價(jià)可能會(huì)引起應(yīng)試教育導(dǎo)向。國(guó)內(nèi)目前已經(jīng)開展的增值評(píng)價(jià)研究都是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹?，關(guān)注學(xué)生在不同時(shí)間段的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)鲋祷騼粜?yīng)。這種導(dǎo)向下的增值評(píng)價(jià)可能也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生、教師和家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，從而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。此外，增值評(píng)價(jià)的開展無法區(qū)分學(xué)生是為了考試而學(xué)還是為了興趣而學(xué)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)可能進(jìn)一步強(qiáng)化“應(yīng)試教育”傾向。

其二，學(xué)生增值評(píng)價(jià)的結(jié)果存在“地板效應(yīng)”和“天花板效應(yīng)”。以學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)為主的增值評(píng)價(jià)，對(duì)于成績(jī)最好和最差的學(xué)生而言，無法準(zhǔn)確反映其成績(jī)的增值情況。因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)達(dá)到一定值后，可能就不存在增值的情況，因此單憑增值評(píng)價(jià)可能難以解決這一問題。

其三，學(xué)生增值評(píng)價(jià)不能分析學(xué)生為何增值的根本原因。學(xué)生增值評(píng)價(jià)既能分析出學(xué)生學(xué)習(xí)成就在不同時(shí)間段上的增值情況，也能使更多的學(xué)生尤其是進(jìn)步不顯著的學(xué)生得到教師的針對(duì)性指導(dǎo)和幫助，但是學(xué)生增值評(píng)價(jià)無法分析出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種困難的原因，以及要如何解決這些困難。

學(xué)生增值評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐雖然仍存在一些需要解決的困境和問題，但與僅以一次考試成績(jī)的結(jié)果為依據(jù)的結(jié)果性評(píng)價(jià)相比，增值評(píng)價(jià)在科學(xué)性、客觀性和公平性上已達(dá)到較高的水平，具有一定的不可替代性，這一優(yōu)勢(shì)也從各國(guó)廣泛應(yīng)用增值評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)情況中得到了充分的證明。

三、五育并舉視域下學(xué)生增值評(píng)價(jià)的破解策略

新時(shí)代我國(guó)正處在實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段，怎樣評(píng)價(jià)教育質(zhì)量、怎樣運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果、怎樣利用評(píng)價(jià)促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，深入探索增值評(píng)價(jià)可以為其提供新的解題思路和方法。增值評(píng)價(jià)可以建立一個(gè)長(zhǎng)期追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、全要素的系統(tǒng)，形成全新的評(píng)價(jià)理念和方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?；谇笆霭l(fā)展學(xué)生增值評(píng)價(jià)可能在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)模型和評(píng)價(jià)結(jié)果上存在的困境，本文從樹立增值評(píng)價(jià)理念、構(gòu)建數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、選取適切評(píng)價(jià)形式和合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果等方面為五育并舉視域下學(xué)生增值評(píng)價(jià)的發(fā)展提供破解策略。

（一）全面樹立正確導(dǎo)向的增值評(píng)價(jià)理念

增值評(píng)價(jià)考查的是在學(xué)校教育中全體學(xué)生在德智體美勞方面的增值或凈效應(yīng)，同時(shí)也可以利用學(xué)生進(jìn)步幅度來評(píng)估學(xué)校效能和教師效能。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)啟示我們，開展增值評(píng)價(jià)真正的價(jià)值在于其背后的教育評(píng)價(jià)思想和理論，其評(píng)價(jià)目的指向教育公平的實(shí)現(xiàn)和全體學(xué)生均能取得進(jìn)步、獲得全面發(fā)展[24]?；诖耍梢詮娜齻€(gè)方面樹立正確的增值評(píng)價(jià)理念。第一，開展增值評(píng)價(jià)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人。我國(guó)教育的目的是為了立德樹人，那么開展教育評(píng)價(jià)也是為了促進(jìn)教育目的的實(shí)現(xiàn)，因此，開展學(xué)生增值評(píng)價(jià)的最終歸宿也應(yīng)該是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人。而要全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，就需要以增值評(píng)價(jià)為指揮棒來促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?，F(xiàn)階段只有智育中采用增值評(píng)價(jià)較多，其余四育運(yùn)用增值評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐相對(duì)較少。雖然其余四育不像智育一樣，可以用各科成績(jī)來進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，但增值評(píng)價(jià)的核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步，因此，即使不能用增值評(píng)價(jià)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以利用觀察表、檔案袋等質(zhì)性數(shù)據(jù)來衡量學(xué)生的進(jìn)步。第二，轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)觀念，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的增值。增值評(píng)價(jià)以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化或進(jìn)步幅度為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，使評(píng)價(jià)目的從關(guān)注成績(jī)高低的學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注是否在德智體美勞全面取得進(jìn)步的學(xué)生。教師不能以學(xué)生成績(jī)高低來評(píng)判學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和背景不同，那么學(xué)生在德智體美勞上的發(fā)展也會(huì)有所不同，故教師評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生自身在前后不同時(shí)間點(diǎn)是否有進(jìn)步，而不是以其他學(xué)生的進(jìn)步為參照來評(píng)價(jià)學(xué)生。第三，通過增值評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生注重自身的全面發(fā)展。推廣增值評(píng)價(jià)理念又有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的評(píng)價(jià)，不再以成績(jī)來衡量自己是否是優(yōu)秀學(xué)生，讓學(xué)生除了要重視各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還要促進(jìn)自己在德、體、美、勞上也有所發(fā)展和進(jìn)步。

（二）構(gòu)建學(xué)生增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生增值評(píng)價(jià)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須有前瞻性的頂層設(shè)計(jì)和考量。首先，要建立統(tǒng)一的學(xué)生增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)生增值評(píng)價(jià)需要測(cè)量學(xué)生在德智體美勞上的增值和進(jìn)步，那么就需要明確針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，要觀測(cè)和收集學(xué)生在德智體美勞上的哪些具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生增值評(píng)價(jià)可以以省市為單位，不同省市根據(jù)自身實(shí)際情況因地制宜設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系和測(cè)評(píng)工具，選擇適合本地學(xué)生學(xué)情的增值評(píng)價(jià)模型和方式，以便更有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的增值。以省市為單位開展學(xué)生增值評(píng)價(jià)，也有利于學(xué)生如果在區(qū)域內(nèi)流動(dòng)，不影響不同學(xué)校教師對(duì)流動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣也能保障學(xué)生增值評(píng)價(jià)的可持續(xù)開展。其次，構(gòu)建學(xué)生增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)庫。學(xué)生增值評(píng)價(jià)的有效開展離不開大規(guī)模數(shù)據(jù)的支持，這些數(shù)據(jù)既包括學(xué)生在學(xué)校各方面表現(xiàn)的量化數(shù)據(jù)（如：學(xué)生的各學(xué)科成績(jī)等）和質(zhì)性數(shù)據(jù)（如：學(xué)生課堂表現(xiàn)、參加活動(dòng)的情況、與同學(xué)的相處觀察或記錄表等），也包括學(xué)生的背景信息（如：學(xué)生的學(xué)號(hào)、性別、年齡、民族、年級(jí)、班級(jí)、是否是留守兒童、是否是單親家庭、是否擔(dān)任班委、出勤率、是否是本地生源以及父母的基本情況等），還包括教師和學(xué)校的信息（如：學(xué)校編號(hào)、學(xué)校類型、學(xué)校地址、學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)等，教師工號(hào)、畢業(yè)院校、教齡、職稱、任教學(xué)科、任教班級(jí)及人數(shù)等）。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展和完善，為建立學(xué)生增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫提供了可能。最后，全面采集學(xué)生增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)。建立數(shù)據(jù)庫是基礎(chǔ)，最重要的是收集數(shù)據(jù)，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于教師。學(xué)生在校的各方面情況，只有其任教的教師最為了解，所以學(xué)生增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)收集需要以學(xué)生的各學(xué)科教師為主體。此外，還需要學(xué)生本人和班級(jí)同學(xué)輔助數(shù)據(jù)采集，諸如在德育、美育、體育和勞動(dòng)教育表現(xiàn)方面的學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)等，也可以作為學(xué)生增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)之一。

（三）選取促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)形式

要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，增值評(píng)價(jià)應(yīng)以多樣化的形式滿足不同評(píng)價(jià)需求。一方面，選擇適合學(xué)生全面發(fā)展的增值評(píng)價(jià)模型。根據(jù)增值評(píng)價(jià)模型分析數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的不同將其分為兩類：一類是針對(duì)某一學(xué)科在兩個(gè)時(shí)間段上的測(cè)試成績(jī)的模型，包括獲得分?jǐn)?shù)模型、協(xié)變量校正模型等；另一類是針對(duì)兩門及以上學(xué)科和群體在兩個(gè)以上時(shí)間段上的測(cè)試成績(jī)的模型，包括多因變量模型、區(qū)別效應(yīng)增值評(píng)價(jià)（Differential Effect Value-added）、持續(xù)效應(yīng)模型（Variable Persistence Model）等[25]。美國(guó)選取增值評(píng)價(jià)模型的標(biāo)準(zhǔn)是在保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、達(dá)到評(píng)價(jià)要求的前提下，選擇更簡(jiǎn)單、容易操作和易于理解的增值評(píng)價(jià)模型[26]。根據(jù)不同省市的評(píng)價(jià)條件和目的，研究不同增值模型的評(píng)估有效性和可操作性，充分考慮增值模型的擴(kuò)展性和簡(jiǎn)潔性，最終確定簡(jiǎn)潔有效的增值模型。依據(jù)國(guó)際開展增值評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際，可以借鑒以下應(yīng)用廣泛的增值評(píng)價(jià)模型：一是僅用分析學(xué)生成績(jī)?cè)鲋档腟GP模型，該模型不需要收集學(xué)生背景信息，所有學(xué)生的成長(zhǎng)增值空間都為1～99%，操作性強(qiáng)，實(shí)施難度較低，是美國(guó)目前使用最廣泛的一種模型[27]；二是不僅通過考試成績(jī)分析學(xué)生的增值狀況，還包括分析影響學(xué)生增值的多種因素，最常用的是HLM模型，評(píng)估對(duì)象可以是學(xué)生、教師和學(xué)校等。此外，考慮到增值評(píng)價(jià)模型的專業(yè)性和復(fù)雜性，可以將學(xué)生增值評(píng)價(jià)過程中的數(shù)據(jù)處理、增值分析、評(píng)價(jià)報(bào)告等環(huán)節(jié)委托給專門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人員，以減輕學(xué)校和教師的工作負(fù)擔(dān)。另一方面，輔之以其他評(píng)價(jià)形式彌補(bǔ)增值評(píng)價(jià)的不足。譬如，田納西州于2011年開始便在增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)中加入了學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋和課堂觀察以輔助評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生盡可能得到基于自身學(xué)習(xí)所有情況的增值結(jié)果[28][29]。鑒于此，結(jié)合我國(guó)教育評(píng)價(jià)實(shí)際，也可以選擇教師、同學(xué)、家長(zhǎng)以學(xué)生自己等多元評(píng)價(jià)主體結(jié)合課堂觀察、學(xué)生檔案袋、活動(dòng)記錄等多種評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生的德智體美勞進(jìn)行全方位、多視角的增值評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展情況。

（四）合理科學(xué)地運(yùn)用學(xué)生增值評(píng)價(jià)結(jié)果

開展學(xué)生增值評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)而評(píng)價(jià)，是為了進(jìn)步而評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)的目的不是為了依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，而是要讓學(xué)生在先前基礎(chǔ)上能不斷的增值或進(jìn)步。基于此，教師要合理科學(xué)地運(yùn)用學(xué)生增值評(píng)價(jià)的結(jié)果。其一，要謹(jǐn)慎使用學(xué)業(yè)成績(jī)的增值評(píng)價(jià)結(jié)果。不同的增值評(píng)價(jià)模型在統(tǒng)計(jì)學(xué)上都存在一定的統(tǒng)計(jì)偏差，所以不能將通過成績(jī)得到的增值評(píng)價(jià)結(jié)果完全作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，而是需要結(jié)合學(xué)生在德、體、美、勞等方面的增值評(píng)價(jià)得出的結(jié)果進(jìn)行解釋和應(yīng)用。其二，要體現(xiàn)學(xué)生增值評(píng)價(jià)的延展性。標(biāo)準(zhǔn)化的增值評(píng)價(jià)帶來的“天花板效應(yīng)”和“地板效應(yīng)”，可以通過擴(kuò)大增值評(píng)價(jià)的測(cè)驗(yàn)范疇，以保證每個(gè)學(xué)生在參與增值評(píng)價(jià)時(shí)都有可能增值的空間。例如，可以評(píng)價(jià)學(xué)生在德智體美勞上不同方面的增值等。其三，要做好學(xué)生增值評(píng)價(jià)后的改進(jìn)工作。增值評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不是為了讓后進(jìn)的學(xué)生“翻身”，而是為了通過科學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生找到真正有效的學(xué)習(xí)策略，助推學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教育公平實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生增值評(píng)價(jià)的結(jié)果可以通過增值評(píng)價(jià)查詢網(wǎng)站向?qū)W校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他公眾公開展示，以便大家了解不同區(qū)縣和學(xué)校的增值評(píng)價(jià)結(jié)果和診斷報(bào)告。其結(jié)果和診斷報(bào)告還可以轉(zhuǎn)化成通俗易懂的圖表和文字，以方便大家一目了然地獲得他們想要查詢的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)結(jié)果的真正價(jià)值。學(xué)生增值評(píng)價(jià)結(jié)果能否被有效運(yùn)用，決定著增值評(píng)價(jià)的發(fā)展命運(yùn)，只有評(píng)價(jià)結(jié)果被合理運(yùn)用才是學(xué)生增值評(píng)價(jià)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。學(xué)生增值評(píng)價(jià)作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，是要求教師轉(zhuǎn)變已有過度關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)理念，走向同時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展起點(diǎn)、發(fā)展過程、發(fā)展變化、發(fā)展結(jié)果的評(píng)價(jià)理念，以此推進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)和進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

謝小蓉：在讀博士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育。

張輝蓉：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育、課程與教學(xué)論。

The Development Dilemma and Solution Strategy of Students Value-added Assessment from the Perspective of Five-dimension Educating Integration

Xie Xiaorong1，2， Zhang Huirong2，3

（1.Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715； 2.Basic Education Research Center， Southwest University， Chongqing 400715； 3.China Elementary Education Quality Monitoring Collaborative Innovation Center Southwest University Branch Center， Chongqing 400715）

Abstract： Evaluation is for improvement. Students value-added assessment is a kind of developmental and formative evaluation， which requires teachers to pay attention to the students development point of departure， development process， development changes and development results at the same time， so as to promoting students improvement and progress. To carry out students value-added assessment， it is necessary to focus not only on the value-added of students academic performance， but also comprehensive attention to the value-added of students in moral， intellectual， physical， aesthetic， and labor. Under the background of advocating fivedimension educating integration in the new era of education requirements， exploring students value-added assessment may face with development dilemma， such as the lack of unified standards for students value-added assessment content， the difficulty in collecting evaluation data， the complexity and difficulty in understanding the assessment models， and the limitation in the application of assessment results. In view of this， some strategies to circumvent the development dilemma of students value-added assessment from the perspective of five-dimension educating integration includes as follows： comprehensively establishing a correct oriented valueadded assessment concept， constructing a data collection system for the student value-added assessment， selecting the evaluation forms to promote the over-all development of students， and reasonably and scientifically using the results of students value-added assessment.

Keywords： students value-added assessment； five-dimension educating integration； all-round development； development dilemma

收稿日期：2021年7月10日

責(zé)任編輯：邢西深