周劍琴

摘? 要：小學的語文教育在小學階段一直占有重要的地位，閱讀教學又是語文教學的重點，是培養(yǎng)小學生綜合語文能力的關(guān)鍵。隨著時代發(fā)展和課改的要求，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已經(jīng)逐漸落后于時代，怎樣促進小學生的感悟能力提升，是當前小學語文閱讀教學的一大難題。本文就小學語文閱讀教學中怎樣提升學生的感悟能力進行了探討，希望能給小學教師的語文閱讀教學提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;感悟能力

一、從教材入手，把握小學生的需求

小學語文教育更關(guān)注的不應是教師教了什么，而是小學生學到了什么，從中獲得了怎樣的領(lǐng)悟。隨著新課改的開展，閱讀教學怎樣吸引小學生的注意，激發(fā)小學生對閱讀的興趣是教師應考慮的問題。教師要從小學生層面思考問題，根據(jù)大部分小學生的實際需求，追求趣味性和活躍的課堂，如引入思維導圖這種新形式的教學方法，營造出相對寬松自由的課堂環(huán)境?？紤]到小學生的天性和觀察力，過于復雜的文章肯定不適合給他們描繪制作思維導圖，為此，需要先從小學生的需求出發(fā)，使用他們感興趣的文章。在教學部編版《義務教育教科書·語文》三年級上冊《美麗的小興安嶺》（以下統(tǒng)稱“教材”）這篇課文時，教師可以用思維導圖這一教學方法制作一個文章知識點的樹狀圖，讓學生對文章有系統(tǒng)地了解，并在相應的文章風景描繪上向?qū)W生展示網(wǎng)絡上搜集的小興安嶺對應的風景圖片，達到吸引學生深入閱讀的目的，從而發(fā)散學生的思維，提升學生的閱讀感悟能力，讓閱讀課堂更有趣。

二、從培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力入手

學生的思維能力和想象能力對于其閱讀水平有著決定性的影響。良好的小學語文閱讀教學必須要對學生的思維能力和想象能力進行一定的引導，使學生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生更多的情感共鳴，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的現(xiàn)象或者場景，以收到更好的閱讀效果。小學三年級學生的思維能力和想象能力還有所欠缺，寫作也僅僅局限于小作文。因此，教師可以針對小作文的寫作，將文章的細節(jié)更好地呈現(xiàn)在學生面前，增強他們對于文章中人物表情、動作等的理解，引導學生自我想象，發(fā)揮想象能力進行更好地描繪。通過這種反復的練習，逐漸提升學生的思維能力和想象能力。

三、提供全面客觀的教學評價

在新課程改革的背景下，教師必須關(guān)注教學評價的關(guān)鍵作用。對于小學生來說，教師處在權(quán)威地位，他們會十分關(guān)注教師的一言一行。教師的評價一般都是在公開場合進行，評價就會對他們產(chǎn)生影響，這種影響對于一個處在成長階段的兒童是極其重要的。小學高年級的學生已經(jīng)明白了自尊為何物，他們希望得到肯定和關(guān)懷。因此，教師必須轉(zhuǎn)換自身的思維方式，從小學生的思維角度去思考問題。對于積極回答問題的學生，哪怕他們說出的答案是錯誤的，教師也要給予鼓勵并引導他們說出自己的思考過程，肯定其思考過程中的可行性。這樣才能既不破壞學生的自信心，也能夠讓學生發(fā)現(xiàn)并改進自身問題，激發(fā)學生語文閱讀的熱情。

為了提升小學生的感悟能力，教師在開展語文閱讀教學時，應把握小學生的心理，選擇適合他們的文章進行教學和引領(lǐng)學生進行感悟。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

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[2]趙娟. 提升小學語文閱讀教學中學生感悟能力的對策分析[J]. 中華少年，2019（13）：35.