張蜜

摘? 要：分享環(huán)節(jié)作為戶外自主游戲的重要一環(huán)，對于提高幼兒游戲水平，激發(fā)幼兒持續(xù)參與游戲的興趣具有重要作用，然而在現(xiàn)階段，幼兒園教師組織的戶外自主游戲分享環(huán)節(jié)中還存在很多問題。

關鍵詞：戶外游戲;分享;組織

一、戶外自主游戲分享環(huán)節(jié)存在的問題

（一）重游戲過程，輕游戲分享

在一日活動中，存在重視幼兒游戲過程，忽視或輕視游戲后分享環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，在時間上僅將分享環(huán)節(jié)安排在游戲結束后5～10分鐘左右，平均每位幼兒分享時間較少，在遇到幼兒感興趣的話題時，無法深入開展探討，分享的內容和話題僅停留在表面。

（二）重教師發(fā)起，輕幼兒主體

由于教師對分享環(huán)節(jié)教育價值認識不深刻，整個分享過程都由教師主導并發(fā)表自己總結性評價，幼兒被動參與，沒有機會分享自己在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題的過程以及同伴合作等經歷或感悟。

（三）重語言描述，輕游戲特性

在分享環(huán)節(jié)中，教師容易忽視游戲的具體特性，無論是結構游戲、角色游戲，還是涂鴉游戲、運動游戲，通通選擇游戲后進行語言描述這一分享方式，教師應根據(jù)不同的游戲特性選擇最適宜的分享形式。

（四）重知識技能，輕游戲精神

知識技能與游戲精神都是幼兒游戲的重點，都應成為游戲后分享的內容，然而在分享環(huán)節(jié)，教師卻常常將知識技能諸如問題解決作為分享的重點，忽略了幼兒游戲精神中的愉悅和自由及學習品質的培養(yǎng)。

二、戶外自主游戲分享環(huán)節(jié)組織策略

（一）幼兒園層面

1. 靈活安排時間，保證游戲分享時間的有效性。當幼兒游戲經驗欠豐富時，教師可以在游戲前組織幼兒參觀實物，為幼兒順利開展游戲做好準備;當幼兒在游戲中遇到困難無法解決時，教師可適時介入組織幼兒分享，鼓勵幼兒積極思考，尋找解決策略。

2. 利用教研和培訓，提高教師對分享環(huán)節(jié)的認識?！敖萄?培訓”是指既要開展針對性問題式教研，也要組織集體培訓，幫助教師梳理3～6歲兒童五大發(fā)展領域中的核心經驗，引導教師了解幼兒的發(fā)展軌跡、學習特點，提升教師對幼兒游戲的觀察力。

（二）教師層面

1. 權利回歸——增強幼兒分享的主動性。教師應改變自身教育觀念，徹底放棄“一言堂”分享方式，將分享權利回歸幼兒。

2. 游戲故事——幫助幼兒梳理游戲經驗。教師應鼓勵幼兒運用自己喜歡的方式如繪畫、文字、符號等形式記錄游戲故事，再由教師聆聽幼兒分享游戲故事，忠實記錄故事內容，在幼兒表征完成后，教師可引導幼兒將游戲故事上墻，引導幼兒同伴間互相分享、學習。

3. 學習品質——培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒。教師不應只注重幼兒知識技能的掌握，更應關注幼兒的情緒體驗，幫助幼兒運用正確方式宣泄不良情緒。

4. 形式多樣——結合游戲特點選擇適宜分享形式。游戲分享形式應結合具體情境進行選擇，針對搭建區(qū)、運動區(qū)等結構性游戲，教師可組織現(xiàn)場分享，引導幼兒各角度介紹自己的作品，分享搭建過程中遇到的問題及解決策略，幫助幼兒直觀感受作品結構，提高搭建水平。

（責任編輯：羅? 欣）

參考文獻：

[1]李海燕，趙曉衛(wèi). 幼兒園戶外自主游戲開展的思考[J]. 兒童與健康，2020（10）：30-33.

[2]簡小燕. 幼兒戶外自主性游戲的支持策略探討[J]. 新智慧，2020（16）：32+35.