張耀忠

和小學(xué)英語教學(xué)不同的是，初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求更高的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)理想。由于早期的英語教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，并沒有從人文素養(yǎng)的角度引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)習(xí)“皮毛”，無法看透英語的本質(zhì)。

一、利用小組探究，體會(huì)人文內(nèi)涵

即便經(jīng)歷了多次課程改革，英語教學(xué)仍存在“填鴨式”教學(xué)模式，并沒有真正得到徹底改變。雖然這樣的教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)部分教學(xué)目標(biāo)，但它和新課改的精神背道而馳，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。因此，教師需要打破常規(guī)，摒棄“填鴨式”教學(xué)理念，營造和諧、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自我，讓學(xué)生在輕松的氛圍里體會(huì)英語文化的精彩，感受深刻的人文內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)牛津英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals時(shí)，在“While Reading”環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了“Fast reading（快速閱讀）”和“Detail reading（細(xì)讀文本）”兩個(gè)任務(wù)，同時(shí)引入小組合作模式，讓學(xué)生和其他同學(xué)互惠互助，共同梳理語篇內(nèi)容，提煉其中的關(guān)鍵信息，并圍繞這些信息展開具體的交流討論，分享自己對(duì)語篇主題的看法。在這個(gè)過程中，學(xué)生讀了一個(gè)和大熊貓有關(guān)的有趣故事，知道了大熊貓是如何生產(chǎn)，又是如何成長的。但是，關(guān)于語篇的最后一段，作者鮮明地指出，目前現(xiàn)存的野生大熊貓只有1600只左右，由此引出野生動(dòng)物的瀕危處境。此時(shí)，教師為了拓展學(xué)生的思維，特意增加了其他的相關(guān)材料，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論：我們能為瀕危的野生動(dòng)物做些什么？在這個(gè)過程中，學(xué)生提出了很多寶貴的建議，比如，制作瀕危動(dòng)物的宣傳海報(bào)、錄制保護(hù)動(dòng)物的視頻、為動(dòng)物救治中心捐款等。通過這樣的方式，學(xué)生明白了保護(hù)環(huán)境、保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，課堂也由此得到了升華。

在英語教學(xué)過程中，為了培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師不妨引入小組合作模式。通過小組合作，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也將有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聆聽他人的見解，其人文素養(yǎng)也在不知不覺中得到提升。

二、利用比較教學(xué)，培養(yǎng)人文意識(shí)

在初中英語教學(xué)中，想要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，就要打破學(xué)生的認(rèn)知常規(guī)，讓學(xué)生知道文化的多樣性，了解中西方文化的差異，增進(jìn)學(xué)生的文化認(rèn)同，開拓學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要通過比較教學(xué)的方法，將東西方語言文化進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的異同處，并嘗試?yán)斫饩唧w原因，讓學(xué)生在探究的過程中理解文化的多元性。

例如，牛津英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的重點(diǎn)是“Learn about different etiquette cultures”，在教學(xué)本單元內(nèi)容時(shí)，教師不妨提前制作一個(gè)相關(guān)微課，內(nèi)容主要涉及各國不同的禮儀風(fēng)俗，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，讓學(xué)生分析什么是正確的行為習(xí)慣，同時(shí)比較國與國之間的差異，并鼓勵(lì)學(xué)生深入思考：“What do you think are good manners in Britain？”“What happens if we dont have good habits？”“How can it help us if we know more about good manners？”最后，教師根據(jù)Reading部分的語篇材料，為學(xué)生拓展課外閱讀素材，使學(xué)生更多地了解其他國家的風(fēng)俗。通過比較教學(xué)，學(xué)生既接受了教師的人文性教育，也明白了重要的處世道理。

三、發(fā)掘人文素材，塑造人文精神

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘文本中的人文素材，對(duì)學(xué)生展開人文熏陶，這不僅能夠提高課堂教學(xué)效果，還能提升人文教育的有效性，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值理念的形成具有重要影響。所謂“人文素材”，指的是和“文化”密切相關(guān)的閱讀材料。在初中英語教材中，這些文化素材可謂比比皆是，只要教師具備一雙慧眼，就能準(zhǔn)確識(shí)別。通過發(fā)掘這些材料，有利于學(xué)生凈化心靈，使他們形成良好的人文修養(yǎng)。

例如，牛津英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Colours中的“Reading”部分，主要講述了“Colours and moods”，即“顏色和心情的關(guān)系”。在這一篇材料中，主要分享了4種和心情密切相關(guān)的顏色，分別是calm（鎮(zhèn)定的）colours、warm （溫暖的）colours、energetic（精力充沛的） colours、strong（強(qiáng)大的） colours。根據(jù)這一主題，教師可以為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的拓展，為學(xué)生發(fā)掘更多人文素材。比如，顏色不僅可以代表心情，還可以代表一個(gè)人的性格。喜歡藍(lán)色的（blue）的人，性格較為鎮(zhèn)定、冷靜，喜怒不形于色，沒有太大的情緒波瀾;喜歡紅色（red）的人，性格活潑熱烈，開朗熱情，但是相對(duì)沖動(dòng)，不容易克制自己的情緒。教師還可以為學(xué)生引入英語原版書籍The little book of colours，使學(xué)生了解更多和顏色相關(guān)的文化知識(shí)。

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足初中英語教材，為學(xué)生積極發(fā)掘人文素材，使學(xué)生在這些人文素材的熏陶下，逐步提高自我人文修養(yǎng)，這樣做不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還能滋養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

綜上所述，將人文素養(yǎng)教育融入初中英語課堂教學(xué)，既有助于學(xué)生成長，也能拓展課堂教學(xué)的深度。