王凱程

【摘? ?要】? 在初中物理課堂教學(xué)中，教師采用小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行授課，能夠充分落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，并以學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)實(shí)施知識(shí)教育，這不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育目標(biāo)。文章從課堂教學(xué)行為的多個(gè)角度入手，對(duì)如何做好初中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用予以討論和研究。

【關(guān)鍵詞】? 初中物理;小組合作;實(shí)驗(yàn)

從教育體系來看，初中階段的物理學(xué)科開設(shè)目的主要是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理啟蒙，讓他們?cè)诹私馕锢砘A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升對(duì)生活的關(guān)注度，完成物理與生活的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。然而，由于學(xué)生之前并未系統(tǒng)接觸和學(xué)習(xí)過物理知識(shí)，這讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)了思維靈活性不足、知識(shí)探究力欠佳等情況。為了更好地完成物理知識(shí)啟蒙，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的物理素質(zhì)培養(yǎng)，教師必須進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，小組合作學(xué)習(xí)模式由此得以應(yīng)用，并受到了學(xué)生的喜愛。

一、借助趣味現(xiàn)象，激發(fā)合作欲望

在初中物理課堂教學(xué)中，任何教學(xué)模式的應(yīng)用都必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，所以在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師也必須通過具有針對(duì)性的引導(dǎo)策略，來完成對(duì)合作學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)。

對(duì)于物理學(xué)科而言，其很多物理實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象都可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的要素，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)內(nèi)容的分析能力對(duì)其予以選擇，設(shè)計(jì)出符合合作學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)模式，為接下來的教學(xué)工作做好鋪墊。例如，在進(jìn)行“透鏡”的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我就為學(xué)生演示了“放大鏡點(diǎn)燃小紙片”。為了更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我會(huì)先與他們進(jìn)行語言互動(dòng)，提出“你們信不信我僅用一個(gè)放大鏡就能將紙片點(diǎn)燃”的問題，學(xué)生表示不可能。然而，在我接下來的實(shí)驗(yàn)中小紙片真的被點(diǎn)燃，這讓學(xué)生感到非常意外，他們的探究動(dòng)力由此被激發(fā)。之后，我對(duì)他們予以進(jìn)一步引導(dǎo)，讓他們產(chǎn)生想要進(jìn)行實(shí)踐探究的動(dòng)力，合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作由此得以完成。

二、實(shí)施小組互動(dòng)，開展合作教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用需要學(xué)生以小組為基礎(chǔ)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，這要求教師必須先做好對(duì)學(xué)生的分組，考慮學(xué)生的物理基礎(chǔ)薄弱，我對(duì)他們的分組會(huì)放在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，因?yàn)檫@樣可以充分了解學(xué)生當(dāng)前的思維、興趣，教師以此為基礎(chǔ)對(duì)他們進(jìn)行分組，能夠最大限度地保證分組依據(jù)與學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)保持一致，這可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，幫助他們更好地完成對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

通過對(duì)學(xué)生的觀察和分析之后，我會(huì)以他們思維狀態(tài)、基礎(chǔ)水平和興趣表現(xiàn)等內(nèi)容為依據(jù)，保證每個(gè)合作小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都比較平均，并可以讓他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，為合作學(xué)習(xí)的有效開展帶來助力。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)生產(chǎn)生探究體驗(yàn)，所以在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之后，我選擇從課堂指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂觀察者，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何的指導(dǎo)，即使發(fā)現(xiàn)了他們的錯(cuò)誤，我也不會(huì)糾正。因?yàn)樵谒麄冞M(jìn)行知識(shí)探究時(shí)，錯(cuò)誤是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的，學(xué)生也只有在不斷的出錯(cuò)過程中，才能夠找到正確的知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)合作實(shí)驗(yàn)，提升知識(shí)探究

因?yàn)槲锢碇R(shí)的特殊性，為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中獲得更好的體驗(yàn)，我會(huì)為他們?cè)O(shè)計(jì)合作實(shí)驗(yàn)，以確保學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探求物理知識(shí)的本質(zhì)，深入了解物理知識(shí)的特點(diǎn)和性質(zhì)。仍以“透鏡”一課為例，我在學(xué)生進(jìn)行合作探究過程中，也為他們?cè)O(shè)計(jì)了“點(diǎn)燃小紙片”的實(shí)驗(yàn)，看看哪個(gè)合作小組能夠?qū)崿F(xiàn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景再現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，有的小組選擇的紙片過大，有的小組無法穩(wěn)定透鏡，有的小組則根本不去尋找光源，這就出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)熱火朝天但進(jìn)展微乎其微的情況。之后，有小組尋求我的幫助，我只有一句話“回想課前我的實(shí)驗(yàn)過程，找出細(xì)節(jié)”。有小組經(jīng)過討論得出“老師在實(shí)驗(yàn)時(shí)將透鏡固定在一個(gè)位置，透鏡狀態(tài)穩(wěn)定，而我們一直換人拿透鏡，這是區(qū)別?！庇谑撬麄冞M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。最終，有兩個(gè)小組完成了實(shí)驗(yàn)。

完成實(shí)驗(yàn)后，我組織他們進(jìn)行了討論，先讓完成實(shí)驗(yàn)的合作小組分享自己的經(jīng)驗(yàn)，并說出他們眼中實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。之后，我讓未完成實(shí)驗(yàn)的小組說一說本小組的實(shí)驗(yàn)過程，并嘗試找出未完成實(shí)驗(yàn)的原因。最后，我會(huì)對(duì)合作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先我會(huì)對(duì)他們的課堂表現(xiàn)予以鼓勵(lì)，讓他們看到老師對(duì)他們合作學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自信心。其次，我會(huì)對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)予以梳理，讓學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，保證他們完全掌握本課知識(shí)內(nèi)容。最后，我會(huì)對(duì)我觀察的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)未完成實(shí)驗(yàn)小組的問題予以指出，幫助他們找出問題的根本原因并提出解決辦法，由此完成對(duì)他們的合作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，為他們以后的合作學(xué)習(xí)帶來良好的助力支持。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以改變物理課堂的基礎(chǔ)教育模式，而且能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效果起到了非常關(guān)鍵的輔助作用。為了更好地將小組合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值發(fā)揮出來，教師必須落實(shí)學(xué)生的主體地位，并通過科學(xué)的引導(dǎo)方式來完成對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)去進(jìn)行物理知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)，為初中物理學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]聶永麗.小組合作構(gòu)建初中物理高效課堂的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（01）：26.