曹琰，胡曉琳，呂曉敏

摘? 要：3+2專本貫通式人才培養(yǎng)模式具有其特殊性，是職業(yè)?？婆c應(yīng)用本科層次同專業(yè)聯(lián)合、有機(jī)融合的培養(yǎng)方式。文章使用ISM分析法，以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為例，科學(xué)合理地構(gòu)建了?？婆c本科層次課程的課程體系，使3+2專本貫通式培養(yǎng)得以合理有效地銜接，科學(xué)順利地實(shí)施。

關(guān)鍵詞：ISM分析法;醫(yī)學(xué)影像技術(shù);課程體系

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）30-0105-04

Abstract： The talent training mode of "3+2" linkage between vocational college and undergraduate education has its own particularity， which is a combination and organic integration of vocational college and undergraduate education. This paper， using the ISM analysis method and taking the medical imaging technology specialty as an example， scientifically and reasonably constructs a curriculum system for the linkage courses of vocational college and undergraduate education ， so that the "3+2"? college-undergraduate training programme could be reasonably and effectively linked up and implemented scientifically and smoothly.

Keywords： ISM analysis method; medical imaging technology; curriculum system

3+2專本貫通式培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，是教育層次提升的產(chǎn)物。在實(shí)施3+2專本貫通式培養(yǎng)教育過(guò)程中，既要考慮學(xué)生的?？破瘘c(diǎn)，同時(shí)也要兼顧經(jīng)過(guò)3+2的5年深造，達(dá)到本科畢業(yè)水平。因此，科學(xué)合理地構(gòu)建課程體系[1]，是3+2專本貫通式培養(yǎng)的保障。本文以ISM分析法為依據(jù)，以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為例，探尋3+2專本貫通式培養(yǎng)中課程體系的構(gòu)建。

一、3+2專本貫通式培養(yǎng)的背景

3+2專本貫通式培養(yǎng)是根據(jù)《教育部關(guān)于“十二五”期間高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》精神開展實(shí)施的[2]。本著職業(yè)?？婆c應(yīng)用本科院校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作雙贏、共同發(fā)展的原則，在?？圃盒W(xué)習(xí)3年，通過(guò)評(píng)估3年的學(xué)習(xí)情況，以及經(jīng)過(guò)全省的文化課統(tǒng)考及本科院校的專業(yè)課考試，三方面均合格后方可進(jìn)入本科院校，繼續(xù)深造2年，達(dá)到本科畢業(yè)水平，并獲本科畢業(yè)證書及學(xué)位證書。其中任何一方面未通過(guò)，均不能進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造，但若已達(dá)到?？飘厴I(yè)水平，則頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書[3-4]。

根據(jù)3+2專本貫通式人才培養(yǎng)方案的要求，在課程體系構(gòu)建時(shí)，既要兼顧能夠經(jīng)過(guò)3年的學(xué)習(xí)順利進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造的學(xué)生，又要兼顧3年后無(wú)法進(jìn)入本科院校，要走向社會(huì)就業(yè)的學(xué)生。因此，3+2專本貫通式培養(yǎng)在課程體系的構(gòu)建上，自然地分成了專、本兩個(gè)階段。專科階段的課程由?？圃盒Ｘ?fù)責(zé)完成，本科階段的課程由本科院校負(fù)責(zé)完成，但是課程體系的構(gòu)建由專、本科院校共同協(xié)商制定，達(dá)到有效合理地銜接。

二、3+2專本貫通式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的課程選取

3+2專本貫通式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的課程選取是以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)專門人才為目標(biāo)[5]，以堅(jiān)持立德樹人為根本，堅(jiān)持系統(tǒng)培養(yǎng)、全面發(fā)展的原則，以“分析崗位工作任務(wù)→總結(jié)歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域→整合序化設(shè)置課程”的思路，兼顧專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，歸納出本專業(yè)學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)和操作技能，并圍繞歸納出的理論知識(shí)和操作技能所需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行整合、梳理，最終確定本專業(yè)需要開設(shè)的專業(yè)課程、支撐課程以及相關(guān)課程[6]。

在3+2專本貫通的?？齐A段，本著“理論知識(shí)夠用、突出職業(yè)技能”的原則，強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能”，選取了以下21門課程作為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程：（1）高等數(shù)學(xué)-1;（2）醫(yī)用化學(xué);（3）醫(yī)用物理;（4）生物化學(xué);（5）電工與電子技術(shù);（6）人體解剖與組織胚胎;（7）生理學(xué);（8）病理學(xué);（9）臨床醫(yī)學(xué)概論（包括內(nèi)科學(xué)）;（10）外科學(xué);（11）醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)-1;（12）放射物理與防護(hù);（13）放射線生物學(xué);（14）醫(yī)學(xué)影像成像原理-1;（15）醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)-1;（16）醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)-1;（17）醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)-1;（18）影像核醫(yī)學(xué);（19）超聲檢查技術(shù);（20）介入放射學(xué);（21）放射治療技術(shù)。根據(jù)3+2專本貫通式培養(yǎng)的?？齐A段的學(xué)制特點(diǎn)，這些課程須在前3年的5個(gè)學(xué)期完成。同時(shí)，還要兼顧政治思想、英語(yǔ)、體育等公共基礎(chǔ)課程、選修課及實(shí)習(xí)。

在3+2專本貫通的本科階段，本著“重視理論，突出應(yīng)用，注重提升”的原則，選取了專業(yè)課程14門：（1）高等數(shù)學(xué)-2;（2）大學(xué)物理;（3）醫(yī)學(xué)影像成像原理-2;（4）醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)-2;（5）婦產(chǎn)科學(xué);（6）兒科學(xué);（7）醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)-2;（8）醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)-2;（9）醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)-2;（10）超聲診斷學(xué);（11）放射治療劑量學(xué);（12）醫(yī)學(xué)影像圖像處理;（13）醫(yī)學(xué)影像信息學(xué);（14）醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)。根據(jù)3+2專本貫通式培養(yǎng)的本科階段的學(xué)制特點(diǎn)，這些課程須后2年的3個(gè)學(xué)期來(lái)完成，同時(shí)兼顧相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課程、選修課及半年的實(shí)習(xí)。需要說(shuō)明的是，對(duì)于同一門課程，不同層次的要求是不一樣的，因此在?？齐A段標(biāo)注為“-1”，在本科階段標(biāo)注為“-2”。

三、采用ISM分析法建立3+2專本貫通式培養(yǎng)課程體系

（一）ISM分析法簡(jiǎn)介

ISM分析法是解釋結(jié)構(gòu)模型法（Interpretative Structural Modeling Method，ISM）的簡(jiǎn)稱，是系統(tǒng)科學(xué)研究方法之一。它的特點(diǎn)是將系統(tǒng)中各要素之間復(fù)雜、零亂的關(guān)系分解梳理成清晰、多層遞階的結(jié)構(gòu)模型，并以極強(qiáng)的直觀性效果揭示復(fù)雜關(guān)系之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系[7]。它源于結(jié)構(gòu)建模（Structural Modeling），John N. Warfield首次運(yùn)用ISM分析法揭示復(fù)雜性問(wèn)題[8]，之后ISM技術(shù)不斷發(fā)展，也廣泛應(yīng)用在各領(lǐng)域，特別是在教育教學(xué)領(lǐng)域，已成為教育技術(shù)研究方法之一。

使用ISM分析法，首先需要分析系統(tǒng)中的各要素以及因素之間的直接二元關(guān)系，梳理成系統(tǒng)要素關(guān)系表，然后根據(jù)系統(tǒng)要素關(guān)系表獲得相應(yīng)的鄰接布爾矩陣，通過(guò)對(duì)矩陣的分析和層層剝離，獲得系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，即最簡(jiǎn)潔的層級(jí)圖，這樣就可以一目了然地展示系統(tǒng)各要素的層次結(jié)構(gòu)。

本文采用ISM分析法對(duì)課程體系中課程上下層級(jí)關(guān)系進(jìn)行分析。根據(jù)ISM分析法，將選取的專業(yè)課程設(shè)為目標(biāo)課程，記為Gi;將其應(yīng)先開設(shè)的前導(dǎo)課程設(shè)為子課程，記為Gj。若Gi與Gj有直接的課程關(guān)系，稱Gj為Gi的直接子課程。然后，橫軸為目標(biāo)課程Gi，縱軸為直接子課程Gj，獲得相應(yīng)的鄰接布爾矩陣，稱為目標(biāo)矩陣，公式如下：

A=（aij）n×n，

其中，

aij=1 Gi與Gj有關(guān)，為其直接子課程0 Gi與Gj無(wú)關(guān)。

在目標(biāo)矩陣中，首先找出無(wú)需先開設(shè)的任何基礎(chǔ)課程，即無(wú)直接子課程，這樣的課程設(shè)為底層，稱為第1層目標(biāo)課程。將第一層的目標(biāo)課程相應(yīng)位置上的“1”去除，又獲得相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)矩陣，又可找到無(wú)直接子課程，這樣的課程設(shè)為次層，稱為第2層目標(biāo)課程。依此類推，直至全部課程。這樣，可獲得不同層次下的課程，理順了所有課程的層次結(jié)構(gòu)，并能確定課程開設(shè)的次序，便于不同學(xué)期課程的設(shè)置，從而形成一個(gè)科學(xué)合理的課程體系。

（二）使用ISM分析法獲得3+2專本貫通式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程體系

對(duì)于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)，3+2專本貫通式培養(yǎng)在?？齐A段選擇了21門專業(yè)課程，本科階段選擇了14門專業(yè)課程，以不同數(shù)字代表不同的課程。按照ISM分析法，通過(guò)確認(rèn)課程之間的直接二元關(guān)系，分別進(jìn)行?？婆c本科階段的目標(biāo)課程Gi和直接子課程Gj的構(gòu)建，確定目標(biāo)矩陣，如表1、表2。

經(jīng)過(guò)層層剝離，最終確定課程層次與目標(biāo)課程的關(guān)系。由ISM分析法獲得專科與本科目標(biāo)課程的層次分類結(jié)構(gòu)圖，如表3、表4所示。

首先在專、本科所選的目標(biāo)課程中存在相同名稱的課程，這說(shuō)明在專、本科的學(xué)習(xí)中都需要開設(shè)，但是由于層次不同，對(duì)課程內(nèi)容和難易程度的要求是不同的。專科層次是以基礎(chǔ)理論和基本應(yīng)用為主，本科層次是?？苹A(chǔ)上的加深和延展，內(nèi)容和難易程度的不同是從課程標(biāo)準(zhǔn)上區(qū)分的，由專、本科兩校共同協(xié)商決定，以保證有效地銜接。其次，由表3、表4可見，不同層次可以對(duì)應(yīng)不同學(xué)期，最上層對(duì)應(yīng)第一學(xué)期，以此類推，專科階段課程層次為5層，對(duì)應(yīng)五學(xué)期，第六學(xué)期為專科階段的臨床實(shí)習(xí)期。本科階段課程層次為4層，需對(duì)應(yīng)前三學(xué)期的校內(nèi)課程，第四學(xué)期為本科階段的臨床實(shí)習(xí)期，雖然12（醫(yī)學(xué)影像圖像處理）、13（醫(yī)學(xué)影像信息學(xué)）這兩門課需在前導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)，但是由于學(xué)制的限制，第四學(xué)期的臨床實(shí)習(xí)期間學(xué)生無(wú)法在校內(nèi)統(tǒng)一上課，建議將12、13這兩門課并入到第三學(xué)期，可以在第三學(xué)期的下半學(xué)期開設(shè)，采用“短時(shí)間、多學(xué)時(shí)”的方式進(jìn)行平衡，這樣至少已有十周的前導(dǎo)課程的基礎(chǔ)，學(xué)生是可以領(lǐng)悟和掌握的。由此可見，ISM分析法只能夠明確課程間的層次關(guān)系，當(dāng)與學(xué)制學(xué)期無(wú)法一致時(shí)，可采取機(jī)動(dòng)變通的方式處理。此外，由于不同層次中課程的數(shù)量不一，在設(shè)置課程過(guò)程中，采用靈活的方式進(jìn)行調(diào)整。在課程數(shù)目不多或開設(shè)的課程學(xué)時(shí)數(shù)量也不多的學(xué)期，可多增加一些公共基礎(chǔ)課程、選修課等課程，反之可不加入或分散加入。

由表3可見，課程層次是按照從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是符合教育教學(xué)規(guī)律的。在第1層次即為專科階段的第一學(xué)期，由于可安排的專業(yè)課程數(shù)目和學(xué)時(shí)較少，可加入思想政治、英語(yǔ)、體育及計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程和人文社會(huì)等素質(zhì)培養(yǎng)的必修或選修課。同理，在其他層次，在目標(biāo)課程數(shù)目和學(xué)時(shí)較少時(shí)，可輔設(shè)以一些職業(yè)相關(guān)、程度較弱的必修或選修課，如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法律法規(guī)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等來(lái)平衡各學(xué)期的周學(xué)時(shí)數(shù)。反之，在目標(biāo)課程數(shù)目或?qū)W時(shí)較多的學(xué)期，就以專業(yè)課為主，不增加或少增加相關(guān)課程。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不缺失專業(yè)課程的內(nèi)容，還可循序漸進(jìn)地完成學(xué)業(yè)。

表4是本科階段的專業(yè)課程層次分布，本科階段的課程是?？齐A段的延續(xù)或補(bǔ)充，在前兩層次的目標(biāo)課程之余，可融入本科院校所要求的，在?？齐A段缺失或不足的公共基礎(chǔ)課程及人文社會(huì)等素質(zhì)培養(yǎng)課程，如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等。在第3至第4層次即為本科階段的最后一學(xué)期，除了專業(yè)課程外，可加入更多的專業(yè)前沿信息的拓展課程及畢業(yè)論文寫作相關(guān)課程，如醫(yī)學(xué)影像英語(yǔ)閱讀、論文寫作及信息檢索等，在學(xué)生即將完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)之余，開闊視野，擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，提升自我。

四、結(jié)束語(yǔ)

3+2專本貫通式培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建模式是以類似兩條平行線式的課程組合，都包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，并且在一些課程上有效地銜接和提升。這樣構(gòu)建的課程體系，既能兼顧經(jīng)過(guò)三年專科階段學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造的學(xué)生，也能保障三年后無(wú)法進(jìn)入本科院校，走向社會(huì)就業(yè)的學(xué)生，使其具有?？茖哟蔚囊患贾L(zhǎng)。此外，使用ISM分析法，科學(xué)合理地構(gòu)建了專、本科層次醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程的課程體系，使醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以有效地銜接，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師授課，達(dá)到3+2專本貫通式培養(yǎng)的目標(biāo)。

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