馬曉紅

摘 要：校外藝術(shù)教育是兒童教育體系的重要組成部分，想要提升校外藝術(shù)教育質(zhì)量，就必須引入更加創(chuàng)新的教育素材和模式。雖然兒童劇在我國兒童教育領(lǐng)域盛行已久，但是大部分教育主體對(duì)兒童劇的校外藝術(shù)教育功能認(rèn)知并不全面，導(dǎo)致兒童劇在校外藝術(shù)教育體系的應(yīng)用趨向片面化發(fā)展。本文主要論述了兒童劇之校外藝術(shù)教育的功能，希望可以為相關(guān)人員提供有力的參考依據(jù)，從而發(fā)揮兒童劇教育價(jià)值，促進(jìn)我國校外藝術(shù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童劇;校外藝術(shù)教育;功能

前 言

兒童劇不僅是一種新穎的教育資源，也容納著極為優(yōu)渥的藝術(shù)表現(xiàn)形式以及藝術(shù)元素，是提升兒童藝術(shù)品位的優(yōu)質(zhì)素材，近年來在校外藝術(shù)教育領(lǐng)域備受推崇。從兒童劇的體裁和表現(xiàn)手法來講，它可以多維度完善兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。基于此，我們應(yīng)該透徹了解兒童劇之校外藝術(shù)教育的功能，以期充分整合利用兒童劇教育資源，使校外藝術(shù)教育體系煥發(fā)新的生機(jī)。下面將針對(duì)這些問題展開簡(jiǎn)單剖析。

一、兒童劇可以彌補(bǔ)校外藝術(shù)教育體系的缺陷

綜觀我國兒童校外藝術(shù)教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)在其結(jié)構(gòu)體系中存在諸多缺陷。首先，兒童校外藝術(shù)教育并沒有受到教育主體的足夠重視，無論是兒童家長(zhǎng)還是校外藝術(shù)教育人員，都將校外藝術(shù)教育理解為一種消遣式的活動(dòng)項(xiàng)目，而沒有將校外藝術(shù)教育作為一項(xiàng)偉大的事業(yè)推進(jìn)和落實(shí)，不僅導(dǎo)致校外藝術(shù)教育淪為形式主義，也無益于兒童藝術(shù)修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展。其次，兒童一般處于較低的年齡段，藝術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力都比較薄弱，部分教育主體在對(duì)他們實(shí)施校外藝術(shù)教育時(shí)，陷入了揠苗助長(zhǎng)的誤區(qū)，往往會(huì)開設(shè)一些難度較大、內(nèi)容比較深?yuàn)W的藝術(shù)課程，不但會(huì)帶給兒童嚴(yán)重的理解壓力，甚至?xí)l(fā)兒童對(duì)接受校外藝術(shù)教育的抵觸情緒，這對(duì)兒童自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及綜合素質(zhì)的發(fā)展來說是得不償失的，也是現(xiàn)階段兒童校外藝術(shù)教育體系中亟待解決的問題。將兒童劇應(yīng)用于校外藝術(shù)教育可以產(chǎn)生諸多益處，其中最顯著的功能就是兒童劇可以妥善彌補(bǔ)上述缺陷。首先，兒童劇具備良好的教育優(yōu)勢(shì)，不僅非常適用于校外藝術(shù)教育，而且其本身就屬于一種系統(tǒng)化的藝術(shù)教育課程，教育主體只要根據(jù)教育目標(biāo)稍稍加工，就可以收獲滿意的教育效果，從而改善校外藝術(shù)教育形式化的不良局面。其次，兒童劇兼具了教育性和娛樂性，對(duì)于剛剛接觸校外藝術(shù)教育的兒童來說，不但參與難度不大，而且能夠激發(fā)兒童的自主能動(dòng)性，既顯著增強(qiáng)了校外藝術(shù)教育質(zhì)量，也使校外藝術(shù)教育體系更加健全。[1]

二、兒童劇可以豐富校外藝術(shù)教育內(nèi)容

隨著我國教育改革事業(yè)的蓬勃推進(jìn)，校外藝術(shù)教育的內(nèi)涵與理念也被重新定義，兒童在藝術(shù)教育中的學(xué)習(xí)需求逐漸呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，這給校外藝術(shù)教育內(nèi)容的科學(xué)性與多樣性提出了更高的要求。教育主體想要通過校外藝術(shù)教育促進(jìn)兒童各項(xiàng)藝術(shù)素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展，就必須在校外藝術(shù)教育內(nèi)容的規(guī)劃方面傾注更多創(chuàng)新元素，使教育內(nèi)容能夠適配、滿足新時(shí)期兒童的實(shí)際需求。但是從以往的校外藝術(shù)教育情況來看，教育內(nèi)容是比較單一的，教育主體一直無法突破傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式的桎梏，校外藝術(shù)教育內(nèi)容基本局限在簡(jiǎn)單的音樂、舞蹈、繪畫等課程中。這種模式的弊端主要有兩點(diǎn)：第一，上述課程固然屬于校外藝術(shù)教育的重要組成部分，也是最常見的校外藝術(shù)教育內(nèi)容，但是教育內(nèi)容如果僅限于上述課程，就會(huì)阻滯校外藝術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展，致使校外藝術(shù)教育禁錮在灌輸式教育法和填鴨式教育法中，這既有悖于新時(shí)代的教育理念，也難以推動(dòng)我國校外藝術(shù)教育的長(zhǎng)足改革;第二，單一化的教育內(nèi)容會(huì)極大程度地削弱校外藝術(shù)教育效果，兒童接觸不到豐富的課程內(nèi)容，藝術(shù)素質(zhì)自然得不到全方位的開發(fā)與培育，導(dǎo)致兒童無法成為校外藝術(shù)教育的最大受益者。從兒童劇的形式種類上來講，其可以劃分為小話劇、小歌劇、小童話劇、快板劇、朗誦劇、啞劇以及小戲曲等等，從兒童劇的特點(diǎn)來分析，其不僅蘊(yùn)含著充沛的知識(shí)，也兼具了形象性、趣味性、故事性以及教育性，這些對(duì)于校外藝術(shù)教育來說，都是不可多得的優(yōu)質(zhì)教育資源?；诖耍瑢和瘎∫胄Ｍ馑囆g(shù)教育所產(chǎn)生的第二大功能，就是兒童劇可以豐富校外藝術(shù)教育內(nèi)容。首先，與傳統(tǒng)校外藝術(shù)教育內(nèi)容相比較，兒童劇屬于一種集成式的藝術(shù)教育課程，它不僅兼具了其他藝術(shù)課程的特點(diǎn)和作用，而且還實(shí)現(xiàn)了對(duì)基礎(chǔ)藝術(shù)課程的整合，所產(chǎn)生的教育合力是不可估量的。其次，兒童劇的體驗(yàn)成分是傳統(tǒng)藝術(shù)教育課程無法媲美的，以往的藝術(shù)課程大多是教師教，兒童跟著做、跟著學(xué)，兒童的思維受教師主導(dǎo)，所處的位置是非常被動(dòng)的，在這種條件下，兒童很難實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越，在藝術(shù)領(lǐng)域想要獲得更高造詣的可能性也就比較小了。兒童劇在校外藝術(shù)教育中最顯著的優(yōu)勢(shì)就是更強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這個(gè)體驗(yàn)包括興趣、情感、思維以及行為等多個(gè)維度，兒童不但可以積極自主地全面參與到藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主體地位也能得到進(jìn)一步的彰顯，從而使校外藝術(shù)教育效率產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

三、兒童劇可以賦予校外藝術(shù)教育德育功能

在我國當(dāng)今素質(zhì)教育背景下，一切教育內(nèi)容都追求五育并舉，即德育為先、智育為重、體育為基、美育為要、勞育為本，其中德育排在首要位置，這不僅深刻地說明德育為教育之核心，也為新時(shí)期的校外藝術(shù)教育指出了明確的方向。除此之外，著名藝術(shù)教育學(xué)者鄭茂平先生曾經(jīng)提出“藝術(shù)教育不是一個(gè)科目，藝術(shù)教育關(guān)乎心靈，是人的基本素質(zhì)，專業(yè)藝術(shù)教育離不開品德熏陶”，這一理論進(jìn)一步凸顯了在兒童校外藝術(shù)教育中滲透德育的重要性和必要性。然而就兒童校外藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)情況而言，教育體系的模塊結(jié)構(gòu)并不平衡，大部分教育主體只注重向兒童輸出藝術(shù)知識(shí)技能，而忽略了德育元素的滲透，不僅致使校外藝術(shù)教育喪失了德育功能，也有礙于兒童綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。兒童劇的創(chuàng)作素材源自平實(shí)的生活，但是其反映出的思想內(nèi)涵是高于生活的。兒童劇的劇情淺顯易懂且生動(dòng)有趣，兒童在觀賞或參與兒童劇表演過程中，不僅會(huì)潛移默化地接受優(yōu)質(zhì)道德思想以及精神品質(zhì)的熏陶，而且還能把這些積極的情感以及優(yōu)良的品質(zhì)代入到日常生活中，一方面促使兒童做到知行合一，實(shí)現(xiàn)校外藝術(shù)教育中“教學(xué)做”的高度統(tǒng)一，另一方面也彌補(bǔ)了校外藝術(shù)教育體系中德育功能的缺失，從而引領(lǐng)校外藝術(shù)教育也加入我國立德樹人的大部隊(duì)中，顯著增強(qiáng)校外藝術(shù)教育的育人品質(zhì)。[2]

四、兒童劇可以幫助兒童領(lǐng)略藝術(shù)之美

審美情趣是藝術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分，培育兒童的審美情趣是校外藝術(shù)教育的核心目標(biāo)。只有提升兒童的審美情趣，才能賦予他們一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使他們擁有可以自主生產(chǎn)積極情感的能力，進(jìn)而幫助他們更深入地感悟美、理解美，并通過自己的方式將這些關(guān)于美的體驗(yàn)內(nèi)化升華，產(chǎn)生對(duì)生活的無限熱愛之情。表面上看培植兒童的審美情趣只是一項(xiàng)藝術(shù)教育內(nèi)容，深入剖析后我們可以探知到，審美情趣實(shí)際可以延伸到兒童健全人格的培育范疇。但是從過往的校外藝術(shù)教育情況來看，兒童審美情趣的培育效果差強(qiáng)人意，大多數(shù)兒童對(duì)藝術(shù)之美都缺乏敏銳的洞察力和體悟力，究其原因，主要是教育主體采用的藝術(shù)教育方法和內(nèi)容都不夠科學(xué)。兒童劇之于校外藝術(shù)教育的功能表現(xiàn)在多個(gè)層面，其中最卓有成效的一項(xiàng)功能就是兒童劇可以幫助兒童更透徹、更全面地領(lǐng)略藝術(shù)之美。[3]首先，兒童劇容納了多種藝術(shù)元素，這一優(yōu)勢(shì)不僅順利打開了兒童的藝術(shù)視野，也為兒童審美情趣的提升創(chuàng)造了有利的先決條件。其次，由于兒童劇藝術(shù)表現(xiàn)形式以及題材的多樣性，所衍生出的美育效用也是不可估量的，通過觀賞和參與兒童劇表演，兒童不但可以獲得思維品質(zhì)與藝術(shù)技能的強(qiáng)化，也能體察、領(lǐng)略到無限的藝術(shù)之美，進(jìn)而得到智慧心靈的啟迪，這些都可以讓校外藝術(shù)教育邁入更高的層次。

五、兒童劇可以激發(fā)兒童探索、創(chuàng)造藝術(shù)的興趣

校外藝術(shù)教育的核心目標(biāo)，不僅僅是為了讓兒童掌握基本的藝術(shù)知識(shí)技能，更關(guān)鍵的是要培育兒童自主探索、創(chuàng)造藝術(shù)的意識(shí)與能力，使兒童能夠?qū)⒄n外藝術(shù)學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，并養(yǎng)成“舉一反三”“觸類旁通”的藝術(shù)思維品質(zhì)。想要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，興趣是不可或缺的要素。眾所周知，兒童對(duì)世界的認(rèn)知還停留在表層，各項(xiàng)綜合素質(zhì)的發(fā)展都處于啟蒙階段，他們一切主動(dòng)學(xué)習(xí)行為都源于興趣，興趣也是提升兒童課外藝術(shù)學(xué)習(xí)效率的原動(dòng)力。將兒童劇應(yīng)用于校外藝術(shù)教育所產(chǎn)生的激趣功能是非常強(qiáng)大的，不但可以調(diào)動(dòng)兒童自主參與校外藝術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也能充分喚醒兒童對(duì)于探索藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)的心理期待。一方面顯著強(qiáng)化了兒童的想象力和創(chuàng)造力，深入挖掘了兒童的藝術(shù)潛力，另一方面助推校外藝術(shù)教育收獲事半功倍的教育效果，從而使藝術(shù)學(xué)習(xí)成為兒童的內(nèi)源快樂以及生活方式。首先，兒童在觀賞和參與兒童劇表演過程中，思維和情感都是動(dòng)態(tài)化的，兒童不但可以自主將思想感官代入劇情中，也能通過自身的內(nèi)化生成更多隨機(jī)性的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而有效激發(fā)兒童探索藝術(shù)的興趣。其次，雖然兒童的藝術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)都有待完善，但是他們通常思維活躍，被新奇事物吸引后，就會(huì)產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，這種思維特質(zhì)與兒童劇的校外藝術(shù)教育功能不謀而合。兒童劇的內(nèi)容以及藝術(shù)表現(xiàn)形式對(duì)于兒童來講，就是新穎而奇妙的事物，兒童在探索、欣賞、認(rèn)知兒童劇過程中，不僅可以收獲優(yōu)渥的人文知識(shí)和精神體悟，也能將收獲的藝術(shù)知識(shí)技能以及其他思維情感體驗(yàn)有機(jī)整合，產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)造藝術(shù)的興趣?？梢哉f兒童劇宛如星星之火，在校外藝術(shù)教育中點(diǎn)燃了兒童有待開發(fā)的藝術(shù)荒原。

六、結(jié) 語

總而言之，經(jīng)過對(duì)兒童劇在校外藝術(shù)教育中應(yīng)用功能的剖析，我們了解到兒童劇教育功能之強(qiáng)大、影響之深遠(yuǎn)，都是傳統(tǒng)校外藝術(shù)教育模式不可比肩的。基于此，相關(guān)教育主體應(yīng)該秉承以生為本、開拓創(chuàng)新的精神，在新時(shí)期的校外藝術(shù)教育中積極引入兒童劇，多角度彌補(bǔ)校外藝術(shù)教育體系缺陷，多層面培育兒童的藝術(shù)修養(yǎng)及綜合能力，全方位彰顯兒童劇卓著的藝術(shù)教育優(yōu)勢(shì)和功能，從而推動(dòng)我國教育改革事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

（甘肅省蘭州市兒童藝術(shù)劇團(tuán)）

參考文獻(xiàn)

[1] 趙蕊.淺析當(dāng)代兒童戲劇創(chuàng)作的藝術(shù)表達(dá)[J].戲劇文學(xué)，2019（10）：82-85.

[2] 彭韌.淺談兒童教育與兒童劇藝術(shù)的關(guān)系[J].大眾文藝，2019（17）：213-214.

[3] 景俊美，王松.當(dāng)前中國兒童劇發(fā)展現(xiàn)狀與問題分析[J].戲劇文學(xué)，2019（04）：4-8.