沈芳萍

摘要：如今在幼兒園中推薦的讀物，繪本占據(jù)比較廣泛，而繪本具備著內(nèi)容豐富、圖文結(jié)合以及文字簡(jiǎn)單等優(yōu)勢(shì)，擁有著很高的教育價(jià)值。教師會(huì)以繪本為參照物進(jìn)行主題教學(xué)模式，提供PPT或繪本書(shū)引導(dǎo)幼兒邊觀察邊閱讀，每頁(yè)都講述。一遍講完第二遍讓幼兒復(fù)述，最后得出結(jié)論，也就類(lèi)似于看圖講話。對(duì)于年齡小的幼兒在長(zhǎng)時(shí)間的傾聽(tīng)中無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)了極大的倦怠，也許一開(kāi)始會(huì)被故事的圖畫(huà)，教師的提問(wèn)所吸引，但長(zhǎng)時(shí)間傳統(tǒng)模式教學(xué)則會(huì)將孩子的好奇心一掃而凈。

關(guān)鍵詞：繪本;主題活動(dòng);延伸

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-249

繪本是幼兒比較普遍的閱讀讀物，通過(guò)與幼兒一起閱讀，討論孩子們感興趣的繪本，并以繪本為主線生成一系列的主題生成性活動(dòng)，是社會(huì)中一種有效的教學(xué)手段，使我們的主題活動(dòng)脈絡(luò)更清晰，更深入。

（一）繪本運(yùn)用的現(xiàn)狀

1.教師對(duì)繪本目標(biāo)粗淺

很多教師會(huì)將繪本的價(jià)值以“教”為主要取向，把繪本光作為一個(gè)活動(dòng)，一個(gè)說(shuō)教的工具來(lái)施教，活動(dòng)中往往更加注重的是幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)知，而不是繪本能夠發(fā)展幼兒的哪些方面的能力。也就是說(shuō)教師僅僅只是關(guān)注當(dāng)前的繪本存在著哪些表面的問(wèn)題，并沒(méi)有挖掘思考繪本更深層次的精髓，以致于教師在選擇繪本時(shí)會(huì)比較隨性。

2.教學(xué)模式單一

如今在幼兒園中推薦的讀物，繪本占據(jù)比較廣泛，而繪本具備著內(nèi)容豐富、圖文結(jié)合以及文字簡(jiǎn)單等優(yōu)勢(shì)，擁有著很高的教育價(jià)值。教師會(huì)以繪本為參照物進(jìn)行集體教學(xué)模式，提供PPT或繪本書(shū)引導(dǎo)幼兒邊觀察邊閱讀，每頁(yè)都講述。一遍講完第二遍讓幼兒復(fù)述，最后得出結(jié)論，也就類(lèi)似于看圖講話。對(duì)于年齡小的幼兒在長(zhǎng)時(shí)間的傾聽(tīng)中無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)了極大的倦怠，也許一開(kāi)始會(huì)被故事的圖畫(huà)，教師的提問(wèn)所吸引，但長(zhǎng)時(shí)間傳統(tǒng)模式教學(xué)則會(huì)將孩子的好奇心一掃而凈。經(jīng)常在觀摩課上聽(tīng)到“你看到了圖片上有什么？”“故事里有誰(shuí)？”?“為什么呢？”?這樣的問(wèn)題大量運(yùn)用。而且，在這種教學(xué)方式下，教師作為活動(dòng)的主導(dǎo)地位，幼兒之間存在的理解差異和閱讀差異無(wú)法被教師察覺(jué)，也無(wú)法獨(dú)立和自主地進(jìn)行思考與理解。

3.教學(xué)形式單一，延伸開(kāi)展不足

教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，大部分教師都會(huì)將重點(diǎn)放在講述繪本內(nèi)容和提問(wèn)討論中，有種“頭重腳輕”的現(xiàn)狀，而且對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有實(shí)際的推進(jìn)意義，也不利于幼兒對(duì)繪本進(jìn)行再探索，對(duì)整個(gè)活動(dòng)一刀切，不了了之。教師常常忽視采取豐富多樣的延伸活動(dòng)來(lái)提升繪本教學(xué)的效果。一個(gè)繪本其實(shí)可以根據(jù)繪本的領(lǐng)域延伸出一系列的活動(dòng)，例如：故事《丑小鴨》引導(dǎo)幼兒再現(xiàn)故事情節(jié)，親歷故事事件以及體驗(yàn)所扮角色的情緒情感，在前期可以進(jìn)行材料準(zhǔn)備，制作，角色扮演排練等等，這比單純說(shuō)教更容易被幼兒所接受，既能鍛煉幼兒的認(rèn)知，又能提升幼兒合作能力與動(dòng)手能力。

二、結(jié)合園本特色，以繪本為載體運(yùn)用到主題課程中

（一）繪本的選擇

1.在選擇繪本時(shí)最大的原則是要考慮到符合幼兒的年齡特點(diǎn)，從幼兒視角出發(fā)，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展考慮，如小班幼兒視覺(jué)比較直觀，對(duì)于想象力還是比較弱，而且缺乏文字認(rèn)知，比較適合推薦構(gòu)圖簡(jiǎn)單，通俗易懂，情節(jié)單一的繪本;中班幼兒：選擇比小班繪本的語(yǔ)言和情節(jié)相對(duì)豐富、幽默，可以引發(fā)幼兒積極思考，提高幼兒的想象力和觀察能力。大班幼兒：大班的孩子可以偏向于文字多一些，而且這個(gè)年齡階段的孩子具有好奇心和探索欲，在選擇繪本時(shí)可以構(gòu)圖較復(fù)雜一點(diǎn)，

2.選擇的繪本考慮幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。生活經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在選擇繪本時(shí)，需要注意“接地氣”，最好是與幼兒的生活較相關(guān)的內(nèi)容。在閱讀經(jīng)驗(yàn)中教師要結(jié)合本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況選擇適宜的繪本。當(dāng)然我們也應(yīng)尊重幼兒的建議，可以讓幼兒自主提供與主題相關(guān)的繪本，再進(jìn)行集體選擇，讓幼兒參與其中。另外，教師在班級(jí)主題活動(dòng)開(kāi)展中，多多關(guān)注幼兒的興趣變化，然后結(jié)合幼兒的變化適時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，以便更好實(shí)現(xiàn)因材施教。

3.參考教師的喜好推薦繪本。繪本的種類(lèi)多種多樣，一般我們?cè)谔峁├L本時(shí)都是考慮到幼兒的喜好，往往忽視了教師，但不一定每一種繪本教師都是得心應(yīng)手的，對(duì)于不擅長(zhǎng)科學(xué)領(lǐng)域的教師會(huì)壓抑她的教學(xué)興趣與積極性，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）以繪本為載體開(kāi)展主題教學(xué)

繪本的種類(lèi)豐富多彩，有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的，有情景故事的，有娛樂(lè)游戲的等等。為此，要求教師結(jié)合主題活動(dòng)合理選用，充分體現(xiàn)各領(lǐng)域繪本的利用價(jià)值，推動(dòng)班級(jí)特色主題活動(dòng)。而這就需要教師仔細(xì)研讀大量的繪本，以便更好開(kāi)發(fā)以繪本為載體的班級(jí)主題活動(dòng)，推動(dòng)幼兒發(fā)展進(jìn)步，使幼兒能夠感受到新穎性和趣味性，進(jìn)而能積極主動(dòng)的參與，達(dá)成良好的活動(dòng)效果。

比如繪本《小藍(lán)和小黃》，繪本講述的是色彩在碰撞下會(huì)變成不一樣的顏色，讓幼兒在閱讀理解該繪本的同時(shí)，可以進(jìn)行一系列的生成性課程“玩色”游戲活動(dòng)，進(jìn)一步去感知色彩的奧秘。又如繪本《丑小鴨》，讓幼兒除了閱讀，還能進(jìn)行排練演繹童話劇，自然而然讓幼兒通過(guò)制作道具，角色選拔，演出，在潛移默化中提高了幼兒的合作能力與動(dòng)手能力，從而也感受到了成功的喜悅！所以我們借助這繪本的不同領(lǐng)域載體，去引導(dǎo)幼兒更深入的發(fā)展。

（三）教師深度挖掘繪本

教師作為班級(jí)主題活動(dòng)的組織者、合作者及引導(dǎo)者，能在主題開(kāi)展中順利開(kāi)展，首先應(yīng)該對(duì)繪本進(jìn)行深入解讀。還要關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，幼兒是繪本最為主要的讀者，一本好的繪本能夠引起幼兒共鳴，升華他們的情感。為此，在基于繪本的班級(jí)主題活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)該多多關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，只有這樣才能達(dá)成更為理想的目標(biāo)。最后就是要求教師統(tǒng)觀全局，合理進(jìn)行篩選與調(diào)整。在這一過(guò)程中，教師必須得清楚認(rèn)識(shí)到，一個(gè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)獲得與發(fā)展，不僅能借助一本繪本，同時(shí)還可以借助多本繪本。

三、結(jié)束語(yǔ)

繪本的種類(lèi)繁多，對(duì)于繪本的選擇則是需要教師深入地去了解與挖掘，但并不是每一本繪本適合集體教學(xué)或者主題開(kāi)展活動(dòng)的，也并不是只有繪本才能讓幼兒全面發(fā)展，為此，需要教師深入分析繪本，然后結(jié)合主題活動(dòng)具體情況合理應(yīng)用，以便將繪本作用充分發(fā)揮出來(lái)，促使幼兒更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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