楊心誠

摘要：極大發(fā)揮學(xué)生個體潛能的個性化閱讀對于高中語文教學(xué)而言是一種非常好的教學(xué)方式，教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們養(yǎng)成個性化閱讀的好習(xí)慣，從個性化閱讀過程中掌握經(jīng)驗(yàn)學(xué)好語文。所以，在高中階段的語文閱讀教學(xué)的過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要通過搭建個性化閱讀的平臺來為學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合語文素養(yǎng)的全面提升打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文;個性化教學(xué);閱讀教學(xué)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-256

十年寒窗苦讀中最重要的階段就是高中三年的學(xué)習(xí)階段了，高中階段就是一個承上啟下的階段，這個階段的學(xué)習(xí)學(xué)生成績的取得是最重要的了，因此學(xué)生們往往是帶有功利性的去進(jìn)行閱讀的，這不能改學(xué)生們帶來好的影響，因此我們需要針對這一現(xiàn)象制定相應(yīng)策略來解決學(xué)生們的閱讀問題。

1提高閱讀對學(xué)生的吸引力

如果僅僅是死板的進(jìn)行閱讀，那么即使是再有效果的閱讀方式，對學(xué)生來說真正吸收到心里的內(nèi)容將會所剩無幾，所以想要學(xué)生真正在閱讀中有所學(xué)習(xí)，最終還是要對興趣的培養(yǎng)，這也是教師閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)之一。在閱讀書籍的過程中，可以先從整體來進(jìn)行體會，在故事的大體情節(jié)上有一個了解，對于整本書的大致方向有了解后，在一定程度上就有利于提升學(xué)生興趣，再對這本書的人物形象進(jìn)行一個分析，對于書籍的一個框架就建立了起來。

例如，學(xué)生閱讀人教版高中語文必修二第一課《荷塘月色》，教師要讓學(xué)生對閱讀的程序和過程有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識，可以先從通讀開始，對閱讀內(nèi)容有一個了解，在通讀過后進(jìn)行對內(nèi)容的精讀，在精讀的過程中可以適當(dāng)對有感觸的語句和片段進(jìn)行標(biāo)注和批語，以便自己在日后回顧的時候有印象。這樣在正確的閱讀指導(dǎo)方式下，學(xué)生在讀書的同時對內(nèi)容進(jìn)行一個內(nèi)化的吸收，有助于閱讀的效率和水平。

2尊重學(xué)生個性，強(qiáng)調(diào)個性化閱讀學(xué)習(xí)多元化

個性閱讀，并非意味著學(xué)生怎樣解讀文本都是正確的。盡管同一讀者在不同的階段對同一文本也會有不同的認(rèn)識和感悟，但作品所表達(dá)的情感以及蘊(yùn)含的內(nèi)容都具有相對的穩(wěn)定性。在新課程的要求之下，要求教師的教學(xué)以學(xué)生為中心，并且閱讀教學(xué)也必須以學(xué)生為中心，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行自主理解。教師在學(xué)生個性化閱讀能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)采取多元化的教學(xué)方式，對文章內(nèi)容進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生對閱讀的積極性。

例如，在進(jìn)行《咬文嚼字》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個性發(fā)展的前提之下，采取多元化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)一開始就應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣。之后教師采用朗讀法、點(diǎn)播法和講授法相互融合的教學(xué)方法來對文章進(jìn)行講解。在此之后，教師通過問題的提出引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，如，文章最后一段說道："以上只是隨便舉幾個例子說明咬文嚼字的道理。"在文章中找一找作者舉出了哪幾個實(shí)例對此進(jìn)行深入的說明。在教師的問題提出過后，學(xué)生會再次對文章進(jìn)行精讀，只要認(rèn)真閱讀的學(xué)生所陳述的答案肯定是：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩、東坡寫詩等套板反應(yīng)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式對文章進(jìn)行深挖，小組的每個同學(xué)都要進(jìn)行發(fā)言，這樣在一定程度上可以促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)自信。

3根據(jù)“閱讀預(yù)期”來識別、共鳴或批評文本

由于這是一個個性化的閱讀理解過程，學(xué)生自然可以根據(jù)他們的"閱讀預(yù)期"來識別、共鳴或批評文本。因此，當(dāng)涉及到文本時，必須創(chuàng)造更多的開放性問題，以促進(jìn)學(xué)生的多向思維、個人思維，使學(xué)生能夠自由思考，釋放思想，擴(kuò)大個人空間想象力。最理想的狀態(tài)是是學(xué)生能準(zhǔn)確地理解到文章的本質(zhì)意義。當(dāng)然，每一次開放性的問題創(chuàng)造，難免會遇到相反的效果，比如跑題，沒有抓住文章的核心內(nèi)容。面對這樣的情況，作為教師一定要充滿細(xì)心和耐心。解答學(xué)生的問題時，只要學(xué)生能夠通過自己的理解去表述，即使他們違背了基本原則，教師也應(yīng)該適當(dāng)鼓勵學(xué)生，而不是通過所謂的"標(biāo)準(zhǔn)回答"來完全統(tǒng)一他們的思維。

4課后拓展

課后時間，是激勵學(xué)生閱讀、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時間，更是引導(dǎo)學(xué)生開展個性閱讀的最好時機(jī)，因?yàn)檎n后的時間，學(xué)生的閱讀自由度更高，不會受到其他因素的限制，以上所談及的個性閱讀選材，也是在課下時間，能夠得到確切落實(shí)。教師為了滿足學(xué)生的個性化閱讀需求，應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)學(xué)生的不同情況做好選材，選擇學(xué)生感興趣的素材，甚至可以給學(xué)生推送專屬的閱讀清單，這會讓學(xué)生感覺到自己的閱讀需求得到了重視，感受到教師了解自己的個性、喜好，這是激勵學(xué)生的重要契機(jī)。其次是為了方便與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，應(yīng)當(dāng)在QQ以及微信等多個平臺組建專門的閱讀群組，定期推送一些學(xué)生感興趣的閱讀素材。最后是要與學(xué)生家長達(dá)成良好的溝通，要讓家長了解到自己子女的閱讀喜好、需求，方便為子女選擇合適的閱讀材料[3]。要建立起學(xué)生、家長與教師三方的閱讀溝通鏈條，保證學(xué)生無論是在校內(nèi)或是在家中，都能收到文化氣息的熏陶，感受到閱讀的樂趣，全心投入到閱讀過程中，讓閱讀滲透其生活，成為一種樂趣，才有意義。

5采用個性化的閱讀教學(xué)評價

教學(xué)個性化的評價可以更好地掌握學(xué)生的閱讀水平，評估學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而幫助教師通過調(diào)整教學(xué)閱讀大綱來發(fā)現(xiàn)當(dāng)前閱讀的不足之處，有利于教師不斷的改進(jìn)教法，同時確保個性化閱讀的實(shí)現(xiàn)，教師必須在評價時進(jìn)行個性化評價，特別是由于不同的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn);在評估閱讀時，需要將報告理解標(biāo)準(zhǔn)作為評估閱讀質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)提高到學(xué)生對這一學(xué)科的了解程度;在教學(xué)評估中，學(xué)生可以通過自我評價、小組評估和教師評估來感受個性化閱讀帶來的與眾不同。

結(jié)束語

高中語文教師要利用多樣化教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀學(xué)習(xí)，教師不僅要以提高學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，還要增加學(xué)生閱讀和生活的聯(lián)系，增加學(xué)生從閱讀中學(xué)到內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用。在此過程中也要不斷增加學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生選擇正確合理的書籍，倡導(dǎo)學(xué)生多積累并且學(xué)以致用。將高中語文閱讀課以創(chuàng)新化的教學(xué)方式展開，最大限度的提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的個性化閱讀經(jīng)驗(yàn)，思考閱讀中與作品的聯(lián)系，從而培養(yǎng)個性化閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]付學(xué)軍.新課程背景下高中語文個性化閱讀教學(xué)初探[J].甘肅教育，2019（24）：79.

[2]許惠英.高中語文教學(xué)中個性化閱讀應(yīng)做到“五化”[J].甘肅教育，2019（23）：87.