歐陽芒鋒

摘要：在大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，數(shù)學(xué)一直是他們較為頭痛的科目。但不管是在小學(xué)時期還是大學(xué)時期，數(shù)學(xué)學(xué)科也都是非常值得探索的科目之一。隨著新課程改革教學(xué)的推廣，教師們嘗試多種的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更深刻的理解課堂教學(xué)內(nèi)容，如在數(shù)學(xué)學(xué)科中的小組合作學(xué)習(xí)。小學(xué)六年級課堂教學(xué)中的應(yīng)用，較為驚喜地發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式能在多方面幫助學(xué)生提高其綜合素質(zhì)，還能拉近學(xué)生之間的關(guān)系，營造出積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。對此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)六年級課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、探索，了解更多關(guān)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-286

引言

在新課程改革的背景下，我國的教育事業(yè)有了新的轉(zhuǎn)折與發(fā)展，教師們開始不斷分析、研究更適合于該時代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以此幫助學(xué)生能積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的方式也因此被提出來了，且該教學(xué)方式適用于各個年級各種學(xué)科之中。就拿小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的課堂教學(xué)來說，小組合作的學(xué)習(xí)方式不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通與交流，還能幫助學(xué)生促進(jìn)思考問題的方式和方法。同時對于解答數(shù)學(xué)科目來說，是需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力的，以小組合作的學(xué)習(xí)方式，還能不斷的激發(fā)學(xué)生思考問題的方式，幫助他們慢慢培養(yǎng)邏輯思維能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組成員的隨意拼湊

在小組合作學(xué)習(xí)的思想提出后，大部分教師都積極地變更教學(xué)方式，但他們所使用的教學(xué)方式卻不對。小組合作學(xué)習(xí)并不是隨意的將幾個學(xué)生組合到一起學(xué)習(xí)就是成功的，而是要考慮小組成員之間的溝通能力、思維邏輯能力等等。若是將一些性格不合，或是不能互相理解的學(xué)生分為一組的話，不僅不能引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，反而會引發(fā)學(xué)生之間的矛盾。且小組內(nèi)的成員不能太多，最好保持3-4人一組。

（二）沒有做好充足的前提準(zhǔn)備

對于小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)，難題還是會有的，這時教師應(yīng)給予學(xué)生獨立思考的時間，避免出現(xiàn)學(xué)生還未思考到位，就聽從老師講解答案的情況。長此以往會讓學(xué)生產(chǎn)生坐享其成的心理，甚至在之后的討論中也會出現(xiàn)不認(rèn)真思考、與小組的其他成員聊天等情況的發(fā)生。除此之外，還應(yīng)盡量調(diào)動小組內(nèi)全部成員的學(xué)習(xí)興趣，不能任由小組內(nèi)1、2位的學(xué)生發(fā)表意見。

（三）控制小組討論的題目

在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中，應(yīng)是積極、有意義的。數(shù)學(xué)老師在挑選題目時，應(yīng)把握題目的難易程度，不能為了小組合作而進(jìn)行小組合作。只有學(xué)生們在小組合作的過程中能真正的了解、掌握到了課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，才能算是真正的小組合作學(xué)習(xí)。

二、如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的積極性

對于小學(xué)生來說，他們的思想大多較為活躍，小組合作學(xué)習(xí)的方式能幫助他們形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高小組成員之間的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作的精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對此，就如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的積極性有了以下幾方面的建議：

（一）合理的選擇小組內(nèi)的成員

在小組合作的學(xué)習(xí)方式中，對于小組內(nèi)的成員也是有一定考究的，不僅對小組內(nèi)的人員個數(shù)有要求，還對其各方面都有所限制。若是人數(shù)過多的話，學(xué)生之間的意見太多，不易形成統(tǒng)一的意見;再者，人數(shù)過多的小組容易引發(fā)學(xué)生之間的矛盾。對于小組的成員，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)過多的進(jìn)行插手，盡量讓學(xué)生自己尋找小組成員，組成屬于自己的合作小組。對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說，他們對班級內(nèi)的學(xué)生都有了大致的了解，若是教師過多的干預(yù)小組分配，容易引發(fā)學(xué)生之間的不滿。當(dāng)然，對于學(xué)生自己分組尋找到的成員，可以準(zhǔn)備一個月的試用期，用這一個月的時間讓小組成員之間進(jìn)行磨合，若是在一個月的時間內(nèi)認(rèn)為小組內(nèi)成員思想不合適等的情況，教師可以在一個月后進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)換。這樣讓學(xué)生處于最舒適的環(huán)境下對數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行探討。

（二）給予學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的空間

在大多數(shù)教師的思想觀念下，學(xué)生在課堂上的時候是屬于教師的，教師應(yīng)積極的將知識灌輸給學(xué)生，這樣的方式是錯誤的。即便是教師講的再多，若是學(xué)生不能掌握的話，也是耽誤老師與學(xué)生的時間。所以在課堂教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓他們進(jìn)行分析、討論、吸收。例如，在教師講解運用方程解決簡單百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題時，教師可以認(rèn)真的講解一道較為經(jīng)典的例題，再給學(xué)生出一些有延伸性意義的題目，先給予充足的時間讓他們解答相關(guān)的題目內(nèi)容，再進(jìn)行相應(yīng)的小組成員討論。讓他們積極的表達(dá)出自己對于題目的分析和看法。

（三）建立健全的評價機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并以此為依據(jù)來構(gòu)建評價機(jī)制。由于學(xué)生之間的個體存在一定的差異性，故而在小組合作探究效果也會有差異。對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平調(diào)整評價方式，有機(jī)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與數(shù)學(xué)知識，形成評價機(jī)制。評價機(jī)制應(yīng)具有公平性，這樣有利于形成良好的評價結(jié)果。就傳統(tǒng)的方式而言，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。隨著社會的發(fā)展，人們越發(fā)意識到開發(fā)潛能及全面發(fā)展的意義。所以，教師應(yīng)以學(xué)生的提問方式進(jìn)行評價，了解學(xué)生應(yīng)用信息進(jìn)行推理的思維方式以及解決問題的方法。通過以上方式，發(fā)揮評價的最大作用，在鼓勵學(xué)生自主探究的同時，也注重經(jīng)驗的交流和反思，這不僅能為下一次活動起到有效的推動作用，還能總結(jié)本次活動經(jīng)驗，起著承上啟下的作用。

結(jié)束語

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式而言，小組合作學(xué)習(xí)的方式比較適用于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還能拉近學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，應(yīng)積極的推動小組合作學(xué)習(xí)的方式，幫助更多的學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。

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