蘇梅

摘要：立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，德育是立德樹(shù)人教育思想的核心內(nèi)容，在幼兒園教育中，作為教師也應(yīng)該重視德育工作，要將德育工作滲透到平時(shí)的一日活動(dòng)和游戲活動(dòng)中，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)性和道德品質(zhì)。幼兒德育工作要重視系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時(shí)還應(yīng)該從幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，開(kāi)展多樣化的德育活動(dòng)，將德育工作融入游戲和玩樂(lè)中，這樣才能取得理想的德育工作效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活中;德育;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-347

引言

幼兒階段的學(xué)習(xí)與教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，在幼兒階段，“立德樹(shù)人”的教育思想有助于促進(jìn)學(xué)生在德育活動(dòng)中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒形成健康的德育思想。而因受到新課程教育的影響，大部分課程都需要進(jìn)行改革，幼兒園的德育教學(xué)也不例外。幼兒教師因不斷受到傳統(tǒng)教育的影響，難以通過(guò)創(chuàng)新的模式去不斷探究幫助幼兒全面發(fā)展的德育指導(dǎo)方式，讓幼兒在幼兒園德育教學(xué)不斷創(chuàng)新的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，以促進(jìn)幼兒得以全面發(fā)展。

一、開(kāi)導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒性格

班級(jí)里邊有一個(gè)叫洋洋的孩子，平時(shí)表現(xiàn)得很安靜、不愛(ài)說(shuō)話，也不愛(ài)與其他人一起玩耍，經(jīng)常帶著自己的玩具一個(gè)人玩。有一天，幼兒們陸陸續(xù)續(xù)來(lái)到了幼兒園，教室一下子熱鬧了起來(lái)。洋洋帶著自己的玩具一個(gè)人坐在桌子旁邊，不跟別的幼兒玩。我輕輕地走過(guò)去，和旁邊的幼兒悄悄地說(shuō)：“我們?nèi)パ?qǐng)洋洋小朋友一起玩拼圖”。當(dāng)其他小朋友邀請(qǐng)他時(shí)，洋洋抬抬頭，又看了看他的布娃娃，依然不理不睬，繼續(xù)玩他的布娃娃。經(jīng)過(guò)我用玩具誘惑他之后，他還是開(kāi)心地加入了其他小朋友的行列中，與其他小朋友玩耍了起來(lái)?？吹接變旱墓缕П憩F(xiàn)，我特意留下洋洋媽媽，和她進(jìn)行了深入的交流。洋洋媽媽說(shuō)：“洋洋在家經(jīng)常跑來(lái)跑去，上躥下跳，總是把自己的玩具亂扔，還喜歡把他的小車扔到墻上。每次洋洋犯錯(cuò)，我就會(huì)狠狠地訓(xùn)他一頓，還會(huì)沒(méi)收他最喜歡的娃娃。一個(gè)男孩子，我不喜歡讓他玩娃娃，所以我把他的娃娃扔到地上。而且洋洋吃飯時(shí)常常把飯菜扔地上，吃一口嚼半天，看到散了一地的飯，我就又開(kāi)始罵他……”這時(shí)，我突然想到了一本書《牽只蝸牛去散步》，幼兒是上天的禮物，每個(gè)幼兒都要溫柔地對(duì)待。于是我對(duì)他洋洋媽媽說(shuō)：“幼兒因?yàn)槟闫綍r(shí)的嚴(yán)厲而出現(xiàn)內(nèi)向、不愿意與人交流、孤僻的現(xiàn)象，每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)速度是不一樣的，我們要溫柔地對(duì)待。就像我們?nèi)ド⒉?，如果我們放慢腳步，放平心態(tài)，這樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)路邊的風(fēng)景會(huì)變得不一樣，聞到的花會(huì)更香。同樣，對(duì)幼兒犯的錯(cuò)，我們也要正確地引導(dǎo)，不能按照大人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，也不要拿自己的孩子和別人的孩子做比較，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的?！敝螅矣帜托牡馗笱笮∨笥颜f(shuō)：以后爸爸媽媽不會(huì)再像之前那樣對(duì)你那么嚴(yán)厲了，我們以后要多和其他小朋友一起玩耍，分享自己的玩具。那么多小朋友陪你玩耍，你開(kāi)心嗎？在我引導(dǎo)后，洋洋用大大的眼睛看著我，臉上露出了開(kāi)心的微笑。且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他變得不再沉默寡語(yǔ)，更愿意與小朋友一起玩耍了。這就實(shí)現(xiàn)了開(kāi)導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒良好性格的效果。

二、建設(shè)完善的德育生活化課程

將幼兒園德育生活化落實(shí)到位，更好地培育幼兒思想品行，則需要構(gòu)建完善的課程體系，以此為德育目標(biāo)做支撐。首先是主題、實(shí)踐和環(huán)境三大生活化德育課程體系，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)德育內(nèi)容，并在行為上有所體現(xiàn)。其中幼兒園所建設(shè)的主題課程需要以幼兒平日的生活情境為基礎(chǔ)，構(gòu)建能夠傾聽(tīng)、懂得自理、會(huì)與他人合作、流暢表達(dá)等內(nèi)容相關(guān)的主題活動(dòng)，滲透在幼兒學(xué)習(xí)生活中，同時(shí)根據(jù)年齡的不同進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整;在實(shí)踐德育生活化課程中，設(shè)置情景活動(dòng)，然后引導(dǎo)幼兒參與，經(jīng)歷規(guī)范道德行為具體應(yīng)用的過(guò)程，并根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)及時(shí)指導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識(shí)何為正確、錯(cuò)誤的觀念和行為。例如集體協(xié)作競(jìng)賽活動(dòng)，讓幼兒樹(shù)立合作意識(shí)，并在和同伴合作中體會(huì)正確交流表達(dá)的方式，從而在教師的指導(dǎo)下，形成合作反思，以在今后的生活中應(yīng)用良好的合作精神品質(zhì)。另外，在環(huán)境課程方面，其屬于隱性德育生活引導(dǎo)模式，針對(duì)幼兒具象化思維，需要積極創(chuàng)造多元趣味、動(dòng)靜結(jié)合的滲透課程，比如德行文化長(zhǎng)廊、日常行為規(guī)范展示墻等，在潛移默化中浸潤(rùn)幼兒的心靈，使他們通過(guò)深刻的記憶來(lái)規(guī)范道德品質(zhì)。最后，幼兒園德育生活化課程的建設(shè)需要深化文化內(nèi)涵，加強(qiáng)家園融合指導(dǎo)效果，通過(guò)與幼兒家庭生活連接，為其提供具體、可行的德育行為課程，使幼兒在家長(zhǎng)的陪伴指導(dǎo)下更加積極地塑造優(yōu)良品性。

三、在德育教學(xué)中開(kāi)展“合作”

結(jié)合當(dāng)前幼兒的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，普遍幼兒都是家中長(zhǎng)輩手中的寵兒，他們?cè)谏钪衅毡槎际且聛?lái)伸手、飯來(lái)張口，所以幼兒很容易形成自私、自我的意識(shí)和行為習(xí)慣。孩子們?cè)诤献鞣矫娴囊庾R(shí)和積極性較弱，通過(guò)一些活動(dòng)開(kāi)展合作，合作的過(guò)程中，孩子們收獲了友誼，受益良多。比如以小組為單位，讓小朋友們開(kāi)展自我介紹活動(dòng)，有的孩子就特別害羞膽小。小組中的其他孩子會(huì)積極對(duì)這樣的孩子進(jìn)行鼓舞激勵(lì)，在鼓舞之下，原本害羞膽小的孩子，終于鼓足了勇氣在全班面前展示自我，不斷贏得掌聲，這種合作相互打氣的方式，讓孩子們從小體會(huì)到集體的溫暖，懂得當(dāng)自己遇到困難時(shí)，是可以尋求集體的幫助的。又比如去年的重陽(yáng)節(jié)活動(dòng)中，孩子們需要排練節(jié)目，表演給家長(zhǎng)看，在表演活動(dòng)的排練安排中，孩子們之間相互積極交流、相互合作，印象較深的是一個(gè)繪本故事的情景表演中，有幾個(gè)孩子總是記不住臺(tái)詞，每次排練時(shí)不是忘記了這個(gè)就是忘記了那個(gè)，導(dǎo)致排練的期限不斷延長(zhǎng)，眼看著距離節(jié)目表演的日子越來(lái)越近，孩子們?cè)谝黄鹕逃?，想出了記住關(guān)鍵字的竅門，這樣一來(lái)總算把小組中的臺(tái)詞問(wèn)題解決了，最終表演也獲得了一致好評(píng)。而通過(guò)這類日常的活動(dòng)，在不知不覺(jué)中將合作的意識(shí)和習(xí)慣播種給幼兒，讓幼兒在思想意識(shí)中形成對(duì)合作的認(rèn)可甚至是期待，在后來(lái)的戶外建構(gòu)游戲，在班級(jí)中的區(qū)域游戲活動(dòng)中，孩子們甚至都習(xí)慣了這種合作，從合作開(kāi)始，又漸漸將合作延伸到了分享的領(lǐng)域，孩子們喜歡相互分享自己的喜怒哀樂(lè)，分享自己的成果，在不知不覺(jué)中，孩子們的德育素養(yǎng)也不斷得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育階段是關(guān)系著學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的重要階段，通過(guò)良好的德育教學(xué)不僅能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力與德育能力，同時(shí)還能夠讓幼兒更加充分地了解、掌握相關(guān)的知識(shí)。因此，幼兒教師應(yīng)不斷創(chuàng)新幼兒園的教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒積極參與德育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生貼近生活、自然，在日常生活中通過(guò)德育的學(xué)習(xí)觀察幼兒讀本中描述的畫面，并采取團(tuán)隊(duì)式與樹(shù)杈式教學(xué)方式不斷增強(qiáng)幼兒對(duì)德育課程的興趣與團(tuán)隊(duì)合作的能力，以幫助幼兒得以全面地發(fā)展，促進(jìn)幼兒教師不斷在“立德樹(shù)人”教育思想的指導(dǎo)下探析、研究關(guān)于幼兒園德育教學(xué)的對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

[1]李金萍.幼兒園學(xué)前教育活動(dòng)中德育的滲透[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]岳慶榮.新時(shí)期幼兒園德育教學(xué)思考[J].當(dāng)代家庭教育，2019（26）：38.

[3]林惠珍.幼兒園教學(xué)中如何滲透德育教育[J].明日風(fēng)尚，2018（17）：217.