馬憲明

摘要：高中歷史教學(xué)要堅(jiān)持素養(yǎng)立意，“家國情懷”素養(yǎng)是歷史五大核心素養(yǎng)的情感歸宿，在歷史教學(xué)中通過活用教材、史料探究、預(yù)設(shè)情境、層層追問、評價(jià)創(chuàng)新等途徑對教材進(jìn)行二次加工，對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，讓靜態(tài)的文字變得立體而豐盈，讓烙印著“家國情懷”的歷史人物和感人情境走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，滋養(yǎng)愛國主義情感，涵育“強(qiáng)國志，愛國心，報(bào)國行”，在潛移默化中洗禮學(xué)生的思想和靈魂，彰顯立德樹人的育人使命。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷;課堂教學(xué)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-072

家國情懷簡單地說是指個體對國家、人民的情感認(rèn)同。對國家和人民的認(rèn)同，是一種心理和情感密碼。從古至今，家國情懷影響了一代又一代的中華兒女。也正是在家國情懷的影響下，中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神才得以傳承下來。在歷史教學(xué)中滲透家國情懷教育，是完成立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。那么，在歷史教學(xué)中，如何滲透家國情懷教育呢？

一、引入名人案例，激發(fā)家國情懷

借助生活中的實(shí)際案例更能夠讓學(xué)生加深家國情懷。歷史教材中講述的都是過去已經(jīng)發(fā)生的事件，因其發(fā)生的時(shí)間久遠(yuǎn)且古代社會環(huán)境與人文思想與當(dāng)代有所不同，學(xué)生很難設(shè)身處地地感受歷史教材中的內(nèi)容和含義，不利于歷史課程育人價(jià)值觀目標(biāo)的完成。因此高中歷史教師要想恰當(dāng)?shù)貙⒓覈閼讶谌虢虒W(xué)中，就要借助現(xiàn)代社會中的實(shí)際案例或事物展現(xiàn)歷史教材內(nèi)容的內(nèi)涵，用生活中能夠看得見、摸得到的事物驗(yàn)證古歷史教材中的歷史知識。

例如，在講解中國歷史的過程中，為了讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭勝利的不容易，從中體會和理解家國情懷，教師可以在教學(xué)中引入一些名人案例，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，可以引入文天祥寧死不屈、絕不向敵人低頭，為了保護(hù)國家和人民慷慨赴死的家國情懷;林則徐在虎門銷煙時(shí)既要抵抗外部侵略，又要阻止本國人民吸食煙土睿智勇敢的家國情懷;錢學(xué)森拒絕名利，一生為黨和人民奉獻(xiàn)的家國情懷;江姐巾幗不讓須眉，在牢獄里飽受嚴(yán)刑拷打絕不出賣同志的家國情懷……通過這些名人案例讓學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，為學(xué)生的成長起到促進(jìn)作用。

二、巧用媒體資源，培養(yǎng)家國情懷

當(dāng)今社會是互聯(lián)網(wǎng)為主導(dǎo)的年代，人們的生產(chǎn)生活已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)，為此教師也要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，借助多樣、生動的媒體資源培養(yǎng)和滲透家國情懷。教師可以通過媒體資源將靜態(tài)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為動態(tài)的形式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)更具積極性和主動性，對于歷史的脈絡(luò)也會有更加深刻的理解和體會。

例如，在“抗日戰(zhàn)爭”的講解中，教師為了幫助學(xué)生清晰準(zhǔn)確的理解，并且形成完整的歷史結(jié)構(gòu)，可以通過多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的影視資料，播放時(shí)最好按照歷史事件發(fā)生的時(shí)間順序，讓學(xué)生的思路更加清晰。比如，可以播放九一八事變、一·二八事變、華北事變、盧溝橋事變等相關(guān)視頻，通過生動形象的視頻讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭的慘烈，理解歷史發(fā)展的不易，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生樹立報(bào)效祖國的意識。

三、了解英雄人物，滲透家國情懷

教材是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的立足點(diǎn)。因此，教師在研究家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)要緊扣教材。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)探索一條將必修與選修、教材與社會資源、歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)整合的有效路徑，深入挖掘新的素材，做到源于教材又高于教材，豐富家國情懷培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)性、常規(guī)化地進(jìn)行家國情懷教育，推動歷史教學(xué)由知識立意、能力立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可以播放電影中這幾個片段：鄧世昌奮勇抗敵，壯烈殉國，李鴻年下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”，慈禧太后六十大壽慶典，北洋水師在威海全軍覆沒。隨后，引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你是北洋水師一名官員，為什么亞洲第一的北洋水師在短短時(shí)間內(nèi)被日本打敗呢？在該教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，對英雄的敬意油然而生，對畏敵的將領(lǐng)怒其不爭，從而增強(qiáng)了學(xué)生報(bào)效祖國的決心。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入家國情懷

開展家國情懷教育，關(guān)鍵要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。南朝劉勰在《文心雕龍》中提到“情以物遷，辭以情發(fā)”。歷史情境教學(xué)就是要在教學(xué)過程中，教師有目的地利用典型形象或創(chuàng)設(shè)生動具體的歷史場景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生理解教材和歷史現(xiàn)象，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展。

教材中的歷史知識和歷史結(jié)論，比較抽象，有時(shí)很難引起學(xué)生的認(rèn)同與共鳴。教師可以利用多種素材創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在特定的歷史時(shí)空中感悟歷史變遷，豐富情感體驗(yàn)。情境教學(xué)的形式豐富多樣，讓人身臨其境的視頻，聲情并茂的朗誦，沖擊力強(qiáng)的場景圖片，這些都能更好地帶動學(xué)生回歸歷史現(xiàn)場，從歷史事件中汲取歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從豐富的情感體驗(yàn)中影響生活，喚醒學(xué)生的情感需求，內(nèi)化歷史學(xué)科的家國情懷。

總之，家國情懷是報(bào)國強(qiáng)家的志向，更是沉甸甸的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，是完善自身人格和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神力量。所以，在高中歷史教學(xué)中，弘揚(yáng)家國情懷刻不容緩。作為教育工作者，我們有責(zé)任與有義務(wù)，也有信心把歷史課堂打造成培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的主陣地。

參考文獻(xiàn)

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