摘要：小學(xué)語文教師要成為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、富有活力的個(gè)體，能把握好課程的總體走向，將新課程教育理念納于心中。教師要把人格教育和情感教育注入到閱讀教學(xué)體系之中，凸顯學(xué)生的主體地位，以自身的服務(wù)意識去幫助學(xué)生積極應(yīng)對、解決每一個(gè)語文學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)難題，增強(qiáng)學(xué)生的思維活力和學(xué)習(xí)活力。小學(xué)教師要在積累經(jīng)驗(yàn)中把握教學(xué)方向，在督導(dǎo)學(xué)生后推動(dòng)其進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課程理念;閱讀教學(xué);分析研究;綜合分析

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-174

小學(xué)語文教師要以合理的教學(xué)布局去推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，用新課程理念去構(gòu)建語文閱讀課程，讓每一個(gè)小學(xué)生能用心、用情去閱讀，在閱讀文本后得到豐富的知識，增長自己的見識，更加深入地理解人性，同時(shí)讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到相應(yīng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的主要?jiǎng)恿?，因此，學(xué)生的閱讀興趣就顯得尤為重要，它要求小學(xué)語文教師主動(dòng)創(chuàng)新，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，不斷提高自己的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于運(yùn)用多媒體，電子版等創(chuàng)新方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)，把閱讀內(nèi)容以圖畫、動(dòng)畫、聲音、視頻、文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)和顯示。給他們以生命與活力，創(chuàng)造生動(dòng)而形象的教學(xué)情境，引起學(xué)生的好奇心和注意，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣與熱情，讓它主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)與閱讀。

例如，在講授《花鐘》之前，筆者先用信息技術(shù)給學(xué)生看幾組圖畫，圖中介紹了花鐘的構(gòu)成，在展示過程中，同學(xué)們的注意力高度集中，紛紛被畫面上的景象所吸引。此時(shí)，有部分學(xué)生好奇地問我，這些花鐘組成的鐘真能代表時(shí)間嗎？結(jié)合學(xué)生提出的問題，筆者引出了這一節(jié)課文，讓學(xué)生通過閱讀，了解到了這個(gè)道理，在學(xué)生閱讀過程中，筆者又再一次運(yùn)用信息技術(shù)展示一些圖片，通過圖片營造了一種直觀的閱讀氛圍，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

二、依據(jù)課文提出問題，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀

讓學(xué)生獲取知識和信息，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展，是傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師解釋文本常常代替學(xué)生自主閱讀，造成學(xué)生僅停留在表面層面上的認(rèn)識，而沒有深刻地認(rèn)識到其中的內(nèi)涵。針對這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)改變教學(xué)方法，對課文內(nèi)容有全面而深刻的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上提出各種探索性的問題。在尋找問題的過程中，直接引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突和求知欲望，促使學(xué)生在尋找問題的答案時(shí)，實(shí)現(xiàn)對文本的深層閱讀，抓住文章要旨，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

比如，在講授《童年的水墨畫》的時(shí)候，課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，感受課文結(jié)構(gòu)。接著，筆者從課文中提煉出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題再讀一遍文章，這個(gè)閱讀任務(wù)，不僅要讓學(xué)生思考問題，也要學(xué)生深入分析課文，通過問題的方式去分析文章。本文通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，并做好教學(xué)指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生回答出來后，又讓學(xué)生展示自己的答案，根據(jù)學(xué)生的回答，筆者可以了解到學(xué)生對課文的理解。

三、積極拓展課外閱讀，拓展學(xué)生知識視野

課外閱讀是語文閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分，它的開展能較好地促進(jìn)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師要重視課外閱讀教學(xué)的組織和開展，向?qū)W生推薦適合當(dāng)前年齡段、認(rèn)知水平和閱讀能力的課外讀物，并且要使這些閱讀材料能與語文教科書中的內(nèi)容相適應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和表達(dá)技巧方面有很好的積累。

比如，筆者每月開展一次課外閱讀活動(dòng)，通過課外閱讀，豐富學(xué)生的知識面。自活動(dòng)開始后，筆者要求同學(xué)們邊閱讀邊摘錄文章內(nèi)容，留下一些自己認(rèn)為很好的句子，讀完后，又請同學(xué)們寫一篇讀書讀本，以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的了解。

四、強(qiáng)化人格教育和情感教育

人格教育和情感教育是語文教育中的重要組成部分，同時(shí)也是每一個(gè)語文教師的教學(xué)責(zé)任。但是從長期以來的分析和研究看來，小學(xué)語文教師對人格教育和情感教育不夠重視，不能通過語文課程教學(xué)為小學(xué)生傳遞出正確的理念，因而導(dǎo)致了無數(shù)的小學(xué)生人格和情感的缺失，這也是小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真反思和反省的重大問題。

例如，在教授《少年中國說》時(shí)，教師要結(jié)合文本的歷史背景和寫作背景為學(xué)生開啟教育工作。教師要讓小學(xué)生懂得天下興亡、匹夫有責(zé)的道理，每一個(gè)小學(xué)生都將成長，終有一日會(huì)成為這個(gè)國家的主人。因此，教師要讓學(xué)生懂得積累知識、強(qiáng)化能力的重大意義，要懂得自己的不足。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年智則國智。教師要讓每一個(gè)小學(xué)生深入地閱讀文本，在認(rèn)真地提煉文本的要義后，更加懂得民族和自我的連接性，懂得自己現(xiàn)在做的一切既決定了自己的去前途命運(yùn)，同時(shí)也決定了國家在未來的前途命運(yùn)。

小學(xué)語文教師要用新課程理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，為全體的小學(xué)生打造出更加合理的課程體系，讓每一個(gè)小學(xué)生都能在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)增強(qiáng)自己的知識運(yùn)用能力，具備強(qiáng)大的人格力量，同時(shí)具備豐富的情感蘊(yùn)藉。教師要從新的角度出發(fā)去布置課程，讓小學(xué)語文課變得更為充實(shí)、飽滿。每一個(gè)小學(xué)生都要在教師的引導(dǎo)下，開啟學(xué)習(xí)的全新篇章。教師要試著推動(dòng)課程的進(jìn)展，讓小學(xué)生能在語文課上吸收語文知識、增強(qiáng)人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：姓名：劉麗春，出生年月：1980.3.，性別：女，民族：漢族，籍貫：南京，學(xué)歷：本科，單位：南京市赤壁路小學(xué)，現(xiàn)在職稱：小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。