陸智艷

摘要：培養(yǎng)智障學(xué)生的口語(yǔ)交際能力必須與生活實(shí)際相結(jié)合。充分挖掘生活中的訓(xùn)練點(diǎn)，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，抓住生活契機(jī)，使口語(yǔ)交際得以深化。其最終目的是智障學(xué)生能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行口語(yǔ)的交際能力的運(yùn)用，達(dá)到與人交往的目的。具備了口語(yǔ)交際能力是智障生走向社會(huì)的開始，不僅能幫助智障學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，更重要的是能夠在將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立生活。

關(guān)鍵詞：智障生;生活實(shí)際;培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-192

一、充分挖掘生活中的素材，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣。

構(gòu)建主義的學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程。是通過個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息的加工來(lái)實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)在教學(xué)活動(dòng)中，智障學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。他們?cè)谌粘Ｉ钪校谝酝膶W(xué)習(xí)生活中，已有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大大小小的食物及其現(xiàn)象都有自己的看法。只是對(duì)具體的問題沒能形成現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但只要問題呈現(xiàn)在他們面前，就會(huì)喚起他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，努力地嘗試解決這些問題，作出合乎邏輯的假設(shè)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是以自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)接受理解知識(shí)。因此我們的教學(xué)要充分關(guān)注每一位智障學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，重組教學(xué)內(nèi)容。因此對(duì)于自己熟悉的交際話題，更能激起智障生的交往動(dòng)機(jī)。

例如，培智生們最熟悉的就是我們的校園，在對(duì)我們的學(xué)校進(jìn)行介紹時(shí)，我們可以利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上展示我們學(xué)校的圖片。首先展示學(xué)校的大門口，問一問學(xué)生們：“大家知道這是哪兒?jiǎn)幔俊蓖瑫r(shí)出示我們的詞卡“學(xué)?！保瑢W(xué)生們會(huì)說(shuō)：“學(xué)校！”有的學(xué)生也會(huì)說(shuō)：“學(xué)校大門！”，然后再出示學(xué)校食堂的圖片，問：“那這張圖又是哪里呢？”同時(shí)出示詞卡“食堂”，學(xué)生們肯定都能回答出來(lái)“食堂！”然后依次為學(xué)生們展示“教學(xué)樓”“教室”“操場(chǎng)”“宿舍”等學(xué)生們熟悉的人和事物，還可以用獎(jiǎng)勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生們積極搶答，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。從學(xué)生們最熟悉的學(xué)校出發(fā)，不用刻意引導(dǎo)，就能讓學(xué)生們主動(dòng)“開口”，通過詞卡展示還能讓學(xué)生們對(duì)字詞有一個(gè)初步的印象，一舉多得。

二、創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)言交際環(huán)境，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的能力

兒童的語(yǔ)言主要在社會(huì)生活環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的兒童只有在廣泛交往中，感到有許多知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)、愿望等需要說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，語(yǔ)言活動(dòng)才會(huì)積極起來(lái)，也只有在交往中，兒童才逐漸地習(xí)得言語(yǔ)。智力障礙兒童他們的學(xué)習(xí)更應(yīng)在一種生活化的環(huán)境中進(jìn)行。由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種具體生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境或者組織某種活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的生活場(chǎng)景中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行溝通。

例如在口語(yǔ)課上開展口語(yǔ)交際情境對(duì)話表演活動(dòng)，《xxx小小商店》教學(xué)中，就運(yùn)用情境表演這一形式進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景的目的是教學(xué)生掌握購(gòu)物流程及購(gòu)物禮儀，并學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)“你好，XXX”“我想買XXX”“請(qǐng)問多少錢？”“謝謝”“再見”等。老師先示范一遍怎么當(dāng)小顧客，然后告訴學(xué)生要正確、清楚、明白的把內(nèi)容講清楚，老師扮演售貨員：“你好，小朋友你想買什么呢？”生：“阿姨，你好，我想買XXX。請(qǐng)問多少錢？”師：“你還需要什么嗎？”生：“我還想買XXX。”這樣一來(lái)，孩子們都明白了遇到這樣的情況該說(shuō)些什么？該怎么說(shuō)？有了這么多口語(yǔ)交際情境訓(xùn)練，學(xué)生在平時(shí)的生活中也會(huì)自然而然地運(yùn)用到這些口語(yǔ)交際手法，真正將口語(yǔ)交際訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，老師合理地組織引導(dǎo)，學(xué)生即時(shí)生成了大量真實(shí)的語(yǔ)言，使得課堂成了學(xué)生交際的天堂?？谡Z(yǔ)交際課上，教師要為學(xué)生提供一個(gè)自由想象的空間，創(chuàng)設(shè)出自由表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情境中傾聽，在情境中交流，在情境中暢談。

三、抓住生活的契機(jī)，使口語(yǔ)交際得以深化

生活是教書最好的素材，也是檢驗(yàn)教育成果最好的試卷。整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍，智障兒童想要在社會(huì)中正常的、快樂的生活，必須在社會(huì)中不斷參與實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)過歷練后才會(huì)成長(zhǎng)。對(duì)于智力障礙兒童的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不應(yīng)只停留在課堂，我們應(yīng)將口語(yǔ)交際向生活延伸，引導(dǎo)學(xué)生到多姿多彩的生活實(shí)踐活動(dòng)中交流與溝通，在長(zhǎng)期的自主訓(xùn)練中習(xí)得社會(huì)及生活所需的口語(yǔ)交際能力。

在學(xué)校加強(qiáng)對(duì)智障兒童培養(yǎng)的同時(shí)，也要取得家長(zhǎng)和社會(huì)的支持和配合。使家庭和學(xué)校形成教育培養(yǎng)的合力。通過家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)孩子口語(yǔ)交際能力的重要性，向家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)孩子社交能力的方法，建議家長(zhǎng)多帶智障孩子從家庭走向社會(huì)，擴(kuò)大孩子的社交范圍。例如，每周帶孩子到親戚朋友家串門，帶孩子外出郊游，指導(dǎo)孩子獨(dú)自招待客人，讓孩子購(gòu)買日常用品、問路、給老師同學(xué)打電話等。學(xué)校給家長(zhǎng)發(fā)通知時(shí)讓學(xué)生先轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)，再讓家長(zhǎng)看通知，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力。只要教師和家長(zhǎng)密切配合對(duì)智障孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)，通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)交往活動(dòng)，智障孩子的口語(yǔ)交際能力就能得到逐漸地強(qiáng)化和提高。

總之，我們的日常生活中處處都要用到口語(yǔ)交際，而口語(yǔ)交際能力的高低直接影響著智障學(xué)生將來(lái)能否順利步入社會(huì)。所以作為培智學(xué)校的語(yǔ)文教師，我們要立足智障學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)智障生的語(yǔ)言興趣，鼓勵(lì)其積極表達(dá)，這樣不僅能幫助培智生學(xué)好語(yǔ)文，更重要的是能夠在將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立生活。

參考文獻(xiàn)

【1】何金娣.實(shí)用語(yǔ)文【M】上海教育出版社，2011

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