田龍海

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與掌握，對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來說，還是有著一定的困難的，再加上學(xué)生都剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)沒有幾年，對(duì)數(shù)學(xué)的思維的轉(zhuǎn)化以及對(duì)外界認(rèn)知的限制，等各種原因的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些在教師看來不會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)題。對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要轉(zhuǎn)化自己對(duì)于這些錯(cuò)題資源的利用理念，以更加具有耐心的心態(tài)與態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生正視這些數(shù)學(xué)中的錯(cuò)題資源，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)糾錯(cuò)，并勇于糾錯(cuò)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)題資源;錯(cuò)題原因;培養(yǎng)思維;錯(cuò)題整理

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-331

由于小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)知有限，或者對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不太牢固等原因，而經(jīng)常會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生一些小錯(cuò)題，而這些錯(cuò)題并不是大謬不然的，其可以有效地幫助學(xué)生去了解自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的短處，讓學(xué)生能夠在糾錯(cuò)的過程當(dāng)中，養(yǎng)成不斷反思自我，并勇于發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)的習(xí)慣，促使學(xué)生能夠在錯(cuò)題中來發(fā)現(xiàn)正確，并勇于在正確中去尋找錯(cuò)題，這樣通過不斷地反思與分析，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的提升。而面對(duì)這些學(xué)生可能會(huì)發(fā)生的錯(cuò)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何做呢？是嚴(yán)厲的批評(píng)，還是溫和的引導(dǎo)？從教學(xué)現(xiàn)狀分析中，我們不難看出溫和的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，與錯(cuò)題資源的正確引用才是最有效的，基于此，教師就需要經(jīng)常地?fù)Q位思考，多多地想象學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)以怎樣的心態(tài)與情緒來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)生的不斷耐心指導(dǎo)，并對(duì)之進(jìn)行不斷地鼓勵(lì)與幫助，這樣學(xué)生才會(huì)更加勇敢地去尋找自己的錯(cuò)題，并通過不斷地反思與糾正，以錯(cuò)題來打敗錯(cuò)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中的困難，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題資源中的正確知識(shí)，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的完善。

一、完善教學(xué)理念，尋找錯(cuò)題原因

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師都將會(huì)有這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)的大部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生都是女學(xué)生，而那些腦袋較為靈敏的男學(xué)生大多在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)無(wú)法突出出來，而出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因，就是這些學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度不一。男學(xué)生因?yàn)樽约核枷肷系牟恢匾?，再加上他們大大咧咧的性格原因，而?jīng)常會(huì)在數(shù)學(xué)的計(jì)算與分析中出現(xiàn)錯(cuò)題，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)果出現(xiàn)一定地偏差，對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)教師若是想要有效地利用錯(cuò)題資源，就需要深入地探索學(xué)生可能會(huì)發(fā)生的各種情況，完善自己對(duì)于錯(cuò)題資源等數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)理念，并結(jié)合自己對(duì)于學(xué)生錯(cuò)題原因的分析，來加強(qiáng)具有針對(duì)性的引導(dǎo)與協(xié)助。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行這些大數(shù)的數(shù)字運(yùn)算時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽约旱鸟R虎，在進(jìn)行加法與減法的計(jì)算過程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)槁?shù)或者運(yùn)算方式的錯(cuò)位等原因，而會(huì)造成計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)題，對(duì)此教師在糾正學(xué)生的錯(cuò)題時(shí)，不僅僅要講述出相應(yīng)的正確答案，更要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題的原因，進(jìn)行分析與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约哄e(cuò)題的原因有所重視，提醒學(xué)生在接下來的運(yùn)算當(dāng)中減少出現(xiàn)相同錯(cuò)題原因的情況，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的管理意識(shí)。

二、利用錯(cuò)題資源，培養(yǎng)學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，并不只是那些正確的數(shù)學(xué)知識(shí)信息，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維，若是錯(cuò)題資源能夠得到妥善且有效地利用，也必將會(huì)為學(xué)生的思維的培養(yǎng)與發(fā)展出一份力量。在學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)偏差，這樣的情況是十分正常的，而教師需要做的就是利用學(xué)生在數(shù)學(xué)探索中的錯(cuò)題資源，通過對(duì)學(xué)生的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠多角度地去分析自己的錯(cuò)題，并指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的的認(rèn)知偏差，讓學(xué)生能夠勇敢地突破自己原本的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的條條框框，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，本章是以學(xué)生能夠了解大數(shù)的意義，并對(duì)位數(shù)的含義有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)為教學(xué)目標(biāo)的，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的學(xué)習(xí)與分析肯定會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題的，學(xué)生對(duì)這些數(shù)的讀法會(huì)出現(xiàn)一些偏差，如在讀二十三萬(wàn)零一百八十四的時(shí)候，就會(huì)少讀其中的“零”，這個(gè)錯(cuò)題顯然是十分地嚴(yán)重的，教師可以讓學(xué)生互相探討這些數(shù)字的讀法與認(rèn)識(shí)，讓他們互相進(jìn)行錯(cuò)題上的糾正，還可以允許學(xué)生通過自己動(dòng)腦，來分辨這些數(shù)字的正確讀法。

三、指導(dǎo)錯(cuò)題整理，修正學(xué)習(xí)錯(cuò)題

錯(cuò)題的發(fā)現(xiàn)與糾正若是只靠教師一方來完成，顯然是不利于突出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主體地位的，且學(xué)生在這一過程當(dāng)中沒有深入地去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的分析與探索，對(duì)錯(cuò)題的地方的認(rèn)識(shí)沒有更加深刻地認(rèn)識(shí)，這樣很容易就會(huì)在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中犯同樣的錯(cuò)題。對(duì)此數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己在考試或者日常做題中的錯(cuò)題，并將這些錯(cuò)題資源進(jìn)行整理，形成一個(gè)針對(duì)性的數(shù)學(xué)錯(cuò)題集，并在錯(cuò)題集中糾正學(xué)生自己的錯(cuò)題，并可以提醒學(xué)生通過自己的記錄方法，來進(jìn)行一定的標(biāo)注，讓學(xué)生在錯(cuò)題集當(dāng)中進(jìn)行自己錯(cuò)題糾正的明顯提醒，方式學(xué)生再次犯同樣的錯(cuò)題。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“位置”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于位置的變分沒有一個(gè)確切的概念，在進(jìn)行此類知識(shí)的學(xué)習(xí)與解答過程當(dāng)中也極易出現(xiàn)錯(cuò)題。教師就可以讓學(xué)生先對(duì)自己在位置辨認(rèn)上的錯(cuò)題，進(jìn)行統(tǒng)一的整理，也可以進(jìn)行對(duì)位置辨認(rèn)的分析與編制，在相應(yīng)的位置進(jìn)行相應(yīng)辨認(rèn)方法的記錄，記錄內(nèi)容可以是辨認(rèn)口訣或者要點(diǎn)提示，這樣讓錯(cuò)題來糾正錯(cuò)題，讓學(xué)生在編制中深化對(duì)位置辨認(rèn)的了解，鍛煉學(xué)生的分析能力、解題能力與糾錯(cuò)能力。

總之，錯(cuò)題資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值仃P(guān)注與重視，教師應(yīng)當(dāng)以寬和的心態(tài)來面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題，幫助學(xué)生勇敢地發(fā)現(xiàn)、分析并糾正這些數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)上的偏差，巧妙地利用這些資源，促使學(xué)生發(fā)生智慧上的火花，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)課堂的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]楊春金.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算易錯(cuò)題的干預(yù)和跟進(jìn)初探[J].亞太教育，2019（07）：129.

[2]馮明慧.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題本的使用策略[J].亞太教育，2019（02）：72.