金磊

【摘要】核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的思想與能力，它能夠幫助學(xué)生更好地成長，是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性在于動(dòng)手實(shí)踐性和需要理性科學(xué)思維。小學(xué)生已經(jīng)具有一定的思考和動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)于核心素養(yǎng)的提高具有重要作用。因此，在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育理念下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的必要性，采取針對(duì)性的實(shí)踐策略優(yōu)化科學(xué)課程的教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);有效性;策略

引言：

引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)意識(shí)、強(qiáng)化科學(xué)探究實(shí)踐能力是小學(xué)科學(xué)課程的主要教學(xué)目標(biāo)。在不斷深入推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的教育背景下，科學(xué)課的課堂教學(xué)重要性日益凸顯[1]。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增進(jìn)其對(duì)學(xué)科教學(xué)的喜愛、提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)水平成為教師面臨的重點(diǎn)課題。要想進(jìn)一步推動(dòng)科學(xué)課程授課有效性的優(yōu)化發(fā)展，教師需要革新固有的教學(xué)思想觀念，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的重要意義予以清晰認(rèn)識(shí)。

1核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的必要性

對(duì)于未來型人才來說，其不僅需要擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，以及必備的實(shí)踐技能，還需全面發(fā)展個(gè)人的核心素養(yǎng)，形成正確的思想觀念。由此可見，核心素養(yǎng)理念的提出正好貼合了現(xiàn)代化的教育需求，也為人才培養(yǎng)指明了重要方向。小學(xué)教育是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，也是個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段[2]?？茖W(xué)教學(xué)有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維與實(shí)踐能力，夯實(shí)其認(rèn)知基礎(chǔ)，為其核心素養(yǎng)的形成與深化奠定良好基礎(chǔ)。通過在課堂教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠最大限度地獲取、吸收并理解學(xué)科知識(shí)。這是課堂教學(xué)有效性的基本概念，其意在引導(dǎo)學(xué)生在滿足自身真實(shí)學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，提升各方面的能力水平，從思維情感、個(gè)性態(tài)度等兩方面對(duì)學(xué)科教學(xué)形成更深層次的認(rèn)知，從而獲取更好的教學(xué)效果。

2核心素養(yǎng)下提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

2.1多元預(yù)測——提升思維能力

2.1.1合理推測，激發(fā)探究興趣

如教學(xué)“馬鈴薯在水中是沉還是浮”時(shí)，首先學(xué)生對(duì)馬鈴薯在水中是沉還是浮進(jìn)行了猜測，并提出自己的猜測原因：有同學(xué)提出馬鈴薯比較重會(huì)沉下去;也同學(xué)提出馬鈴薯占的空間大，有可能浮起來。那馬鈴薯到底是沉是浮？學(xué)生通過自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的推測，學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，有更強(qiáng)的欲望進(jìn)行接下來的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2.1.2錯(cuò)誤推測，推進(jìn)探究熱度

如教學(xué)“抵抗彎曲”一課時(shí)，學(xué)生完成“紙的寬度與抗彎曲能力”（一張紙）探究活動(dòng)后，接下來進(jìn)行“紙的厚度與抗彎曲能力”探究時(shí)，出示兩張紙，由學(xué)生先進(jìn)行猜測能承受多少墊圈？基于第一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生的推測接近兩倍一張紙承受的數(shù)量[3]。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)兩倍厚度的紙承受墊圈的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于兩倍寬度的紙條。有了這樣的基礎(chǔ)，接下來讓學(xué)生推測四張紙承受墊圈數(shù)量時(shí)，學(xué)生不再以之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的倍數(shù)關(guān)系作為參考，而是修正自己的推測，做出新的推測。

2.2獨(dú)立實(shí)驗(yàn)求知，開拓學(xué)生思維

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。所以，教師要適時(shí)以問題為導(dǎo)引，鼓勵(lì)學(xué)生思考、猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果或原理，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)考證自己的猜想，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索精神。

例如，筆者在上“浮力”這一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)過第一環(huán)節(jié)的猜測與實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了石頭下沉的結(jié)論。這時(shí)筆者馬上拋出問題：“下沉的物體有受到水的浮力嗎？”學(xué)生眾說紛紜，筆者抓住學(xué)生認(rèn)知的沖突，讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中釋疑，同時(shí)引發(fā)進(jìn)一步的思考：“物體在水中受到的浮力與哪些因素有關(guān)？”為后續(xù)的科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。一次次的思維沖擊與碰撞，為學(xué)生打開深度思維的大門，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提高。又如，教學(xué)“空氣的性質(zhì)”一課，探究“空氣占據(jù)空間”這個(gè)性質(zhì)時(shí)，筆者把紙團(tuán)放在杯子的底部，詢問學(xué)生：“再把杯子反扣放進(jìn)水槽，紙團(tuán)會(huì)不會(huì)濕？”學(xué)生猜測結(jié)果后，筆者并不馬上給出正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并對(duì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素加以思考，如杯子是豎直放入、放入的速度要快等。當(dāng)學(xué)生驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)沒有濕，筆者故作驚訝地問學(xué)生：“紙團(tuán)并沒有濕，這是怎么回事呢？”“如果杯子斜著插入水中，你會(huì)看到什么現(xiàn)象？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析、思考，體會(huì)并發(fā)現(xiàn)空氣占據(jù)空間的性質(zhì)，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、發(fā)展探究性思維。

2.3組織有效活動(dòng)，自我探究學(xué)習(xí)

培養(yǎng)小學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)，離不開學(xué)生自我的探究活動(dòng)。組織豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行有效探究，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究能力的提升。例如，教學(xué)“怎樣移動(dòng)重物”這課時(shí)，為了探究杠桿省力的秘密，筆者先組織學(xué)生到實(shí)地去觀察踏臼，并讓學(xué)生切身體驗(yàn)踏臼，感受杠桿省力的樂趣;然后引導(dǎo)學(xué)生測量杠桿上支點(diǎn)到動(dòng)力點(diǎn)、阻力點(diǎn)的距離，再讓學(xué)生根據(jù)測量的數(shù)據(jù)觀察思考，自主探究發(fā)現(xiàn)杠桿省力的工作原理。將課堂開到生活實(shí)踐現(xiàn)場，組織學(xué)生有效參與活動(dòng)，用科學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)解決問題，能切實(shí)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我探究能力。

又如，教學(xué)“空氣中有什么”一課，在實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入后，學(xué)生已經(jīng)初步感知蠟燭的燃燒需要空氣，那么對(duì)于空氣中的什么成分支持燃燒，什么成分不支持燃燒，就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。探究結(jié)束后，可采用不同的形式，如小組比賽互評(píng)等，加深學(xué)生對(duì)自我探究過程、結(jié)果的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生解析科學(xué)征象、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活難題，讓學(xué)生在享受成功的喜悅的同時(shí)又鍛煉學(xué)以致用的能力。

結(jié)束語

總之，作為小學(xué)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，科學(xué)課程承擔(dān)著素養(yǎng)培養(yǎng)、能力強(qiáng)化等重要的教育責(zé)任，因此在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)提高對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的重視，最大限度地發(fā)揮學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建新.核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)趣味課堂的探究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（01）：89-91.

[2]沈君君.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（12）：60.

[3]劉智超. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究[D].西南大學(xué)，2020.