李陶貝
摘要:小學語文自主學習教育發(fā)展大多數(shù)教師主要靠的是講,自主性在課堂上存在感很低,教師注重傳授課程,少了自主創(chuàng)新,為此出現(xiàn)很多問題。此次研究主要是針對小學生在語文自主學習能力方面存在的問題進行探討,進而提出相應的解決策略。
關鍵詞:自主學習;小學語文;教學策略
一、小學生自主學習能力存在的問題分析
(一)部分積極情感體驗得不到滿足
學生在學習自主學習過程中,上課老師講課風格幽默有趣,會使得學生感受到學習的快樂愿意動腦思考,但是這狀態(tài)并不是一直持續(xù)的。小學生在上網課的這種在線環(huán)境中,還不能正確看待在線教學的局限性,在上課中得不到好的回應,部分情感仍得不到滿足,容易對學習失去信心,從而缺乏了部分積極的情感體驗,使得學生在線學習的自主性不高。
(二)教師的觀念還需要提升
教師普遍認為在線教育較為適合自主性高的學生,而忽略了自主性低的學生的學習需要,教師應本著循循善誘、堅持不懈的教學態(tài)度,努力促進學生學習方式向自主學習的方向變革。并且網絡教學也是近年來興起的教學模式,一些老師對于此接受程度也不同,因此需要提升教師的觀念。
(三)缺乏對自主學習的評價
學生自主學習的過程,需有一段時間的檢測,找出學生自主學習中出現(xiàn)的問題和漏洞,并且及時改正。教師基本會把試卷批改進行講解分析,但是不會對學生進行案例分析,會使得下一段學習產生影響,不能更好的驗收之前的學習狀況。教師在對待學生成果應該更加認真嚴謹,不能滯留于表面評價和形式評價。
二、小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)策略
(一)學生方面
1.學會合理利用筆記
學生初步學會運用筆記或通過反復學習來提高自己的學習效率,但他們對學習策略的認識是初步的、模糊的。而在自主學習過程中,學生更應該勤動手結合做筆記,來使其更集中注意力去聽講。但要注意的是,做筆記要簡明扼要,突出這節(jié)課的重點、難點,也可用不同顏色的筆標注疑惑的地方,以便更好地區(qū)分。經常翻看筆記,回憶上課的內容,反復學習增強記憶,使得能靈活運用知識點,達到更好的學習效果,促進自主學習能力的發(fā)展。
2.及時調整心態(tài),樹立信心
網課缺乏一定的互動性、真實性,學習者的部分情感得不到滿足,出現(xiàn)不適應的情況也是正常的。學習者要正確認識網課的這種新的學習方式與學校教學的不同,無論何時保持求知的好心態(tài),遇到問題不能退卻,要積極、主動地向父母和老師尋求幫助,說明自己的實際情況,及時調整消極情緒,并樹立學習語文的信心。
3.制定學習計劃配合學校進度
學生在自主學習過程中,自主性和自控性不高,又受自身對課程的選擇和平臺更新慢的原因,學生上網課進度與學校進度難以保持一致,這就要求學生應進行有系統(tǒng)地進行網課的學習。學生可制定一個網課的學習計劃來配合學校課程的進度。規(guī)定好在一定的時間內完成這些學習目標,鍛煉自己的意志力,學會積極主動地學習,減少對老師的依賴,養(yǎng)成良好的學習習慣來規(guī)范自己的行為,增強自我監(jiān)控的能力。
(二)教師方面
1.要學習新的先進的教育理念
在線課程讓學生有了更為靈活的學習方式,需要教師有意識地改進課堂教學活動中的教學方式和教學策略,有效地創(chuàng)設學習情境和學習空間,讓學生在自主探索的活動中獲得思維的發(fā)展和問題解決能力的提高。教師應不斷地歸納總結自己在教育過程中遇到的問題以及來自于學生的反饋,并定期給學生進行知識吸收程度的檢測,遇到問題應當記錄于工作備忘錄中,并不斷去學習新的先進的教育理念。
2.激發(fā)學生的學習欲望
興趣是最好的老師,是內在動機是,最直接,最有效的。學生是否具有學習興趣是開展自主學習的前提,素材取自學生周圍,易于學生接受和理解,又能認識到語文來源于生活,同時我應用于生活,語文不是無用的。給出問題,引發(fā)學生思考,學生有想解決攔路虎的欲望,讓學生主動參與進來,可以極大的激發(fā)求知欲,通過玩游戲的形式學習,減輕學生對學習的抵觸心理。通過學生一次次的鍛煉,一次次的成長,讓學生獲得成功的喜悅。
3.選擇合適的教學方法
傳統(tǒng)的灌輸式已經不適合了,這是一個以學生為主體的課堂,所以就要以學生為中心開展學習。選擇讓學生易于接受的教學方法,才能讓學生心甘情愿的學習。如情境教學法,可以使用多媒體多呈現(xiàn)一些吸引學生注意力的內容,來增加學生興趣。可以開展合作學習法,自主學習并不是一個人單獨學習,而是需要交流合作,況且有一些任務是一個人完成不了的,就需要通過合作的方式來推動自主學習的開展。
三、結語
教師就要以學生為主體,改變傳統(tǒng)灌輸式的學習方式,只有讓學生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的問題,后經過自己的努力,去分析、解決問題,使得自己學習語文的能力提高,從而激發(fā)學生學習興趣,主動把課堂交給學生,這才是一個高質量的課堂。但學生也要從自身內部激發(fā)學習動機,對自己進行管理調控,師生之間強強聯(lián)合,才能更好的培養(yǎng)自主學習的能力,促進全面發(fā)展。
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