□庫愛琴

(陽泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 陽泉 045000)

1 引言

與普通高等教育相比較，高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)在于課程直接面向企業(yè)崗位設(shè)置，突出實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在高職教育中，強(qiáng)調(diào)“實(shí)訓(xùn)”是高職教育的特色亮點(diǎn)，然而如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)，建立實(shí)訓(xùn)體系和完備的評價體制、探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式一直是高職院校專業(yè)教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)，所以實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)改革是實(shí)訓(xùn)成敗的關(guān)鍵所在[1]。

對于高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)學(xué)生來講，不僅要學(xué)習(xí)軟件開發(fā)基礎(chǔ)知識[2]，更重要的是通過實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)的綜合能力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、開發(fā)能力以及各種文檔的撰寫能力等。所以，提高學(xué)生的軟件開發(fā)綜合能力的必備途徑就是辦好計(jì)算機(jī)綜合實(shí)訓(xùn)課程[3]。

2 高職實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀分析與改進(jìn)思想

2.1 實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀分析

高職院校目前的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容基本包括實(shí)訓(xùn)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)和評價方法。其中實(shí)訓(xùn)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)基本建立完成，但是課程設(shè)計(jì)和考核標(biāo)準(zhǔn)仍有待于進(jìn)一步改善，其中課程設(shè)計(jì)雖然已經(jīng)采用“工學(xué)結(jié)合”的思路進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，但是由于高職院校教師工程素質(zhì)普遍不高，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)缺乏工程系統(tǒng)化的方法和思想，也就是說課程的設(shè)計(jì)仍然比較薄弱[4]。此外，當(dāng)前評價方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程設(shè)計(jì)的要求，因?yàn)楫?dāng)前的評價方法基本上仍然采用非績效的傳統(tǒng)方法，缺乏反映崗位和職業(yè)素質(zhì)要求的重要特征[5]。

當(dāng)前高職院校都基本配備齊全多媒體實(shí)訓(xùn)室，有較豐富的軟硬件資源，但是軟硬件資源的使用效率并不高，如教師不會用多媒體教室管理軟件點(diǎn)名、監(jiān)控和點(diǎn)播等功能，因此沒有充分利用軟硬件條件，導(dǎo)致教學(xué)效率不高和效果不佳。此外，在繁瑣的實(shí)訓(xùn)過程中沒有開發(fā)相應(yīng)的過程管理軟件輔助教學(xué)過程的信息采集和考評，最終導(dǎo)致“所謂的簡化”，也就是說沒有客觀準(zhǔn)確的歷史數(shù)據(jù)和評價方法，沒有真正體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”內(nèi)涵，基本上可以說是“傳統(tǒng)的內(nèi)涵，工學(xué)結(jié)合的殼子”。

2.2 改進(jìn)思想

軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)新方案仍然建立在“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念下，以對應(yīng)的崗位素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容展開剖析，挖掘其必要的知識能力，然后對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行“選型”和修改，最后實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用為軸線，穿插其必要的知識點(diǎn)，展開實(shí)訓(xùn)以提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

由于軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)往往反映一個完整項(xiàng)目，現(xiàn)實(shí)中實(shí)施一個項(xiàng)目時，需要必要的管理措施和組織措施以保證項(xiàng)目的順利完成，所以我們將引進(jìn)并結(jié)合“軟件項(xiàng)目管理”和“軟件工程”兩者思想[6]，從理論上指導(dǎo)并保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的順利完成，同時提高教師的管理水平和工程化素質(zhì)。

定義1 軟件項(xiàng)目管理，是為了使軟件項(xiàng)目能夠按照預(yù)定的成本、進(jìn)度、質(zhì)量順利完成，而對人員、產(chǎn)品、過程、資源和項(xiàng)目進(jìn)行分析和管理的活動。

定義2 軟件工程是一門研究使用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科。

除了建立實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，配套相應(yīng)的考核評價方法也是非常必要的。為了客觀準(zhǔn)確反映實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生的綜合素質(zhì)和工作貢獻(xiàn)，減少師生之間的信任矛盾，需要建立一個完備的、可以定量綜合評價的考核方案。一個完備的考核方案應(yīng)反應(yīng)職業(yè)綜合素質(zhì)并包括三大部件，評價體系、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

此外，在新的軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)實(shí)施中，除了轉(zhuǎn)變思路，改變方法，還得積極開發(fā)和使用各種軟硬件輔助工具，以提高實(shí)訓(xùn)中的管理效率。

3 軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)

3.1 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

結(jié)合“軟件項(xiàng)目管理”和“軟件工程”的思想，我們與行業(yè)專家合作共同設(shè)計(jì)了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目——“小秘書”辦公自動化系統(tǒng)，并以軟件開發(fā)過程為主線展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)，反映職業(yè)崗位技能要求。

辦公自動化系統(tǒng)是利用先進(jìn)的技術(shù)，使人們的各種辦公室活動由信息系統(tǒng)來協(xié)助完成，實(shí)現(xiàn)迅速、全方位的信息采集、信息處理、協(xié)同工作、信息共享，達(dá)到充分利用信息、提高工作效率和工作質(zhì)量的目的。辦公自動化系統(tǒng)具有巨大的軟件開發(fā)市場需求，符合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的職業(yè)性、綜合性、實(shí)用性要求。

該系統(tǒng)主要劃分為6個功能模塊：人事管理、日程管理、文檔管理、消息傳遞、系統(tǒng)管理、考勤管理。同時，留給學(xué)生一定的自主發(fā)揮的空間，學(xué)生可以自己擴(kuò)展一些實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，提出一些實(shí)訓(xùn)的要求，體現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的開放性。

如表1所示，該6個模塊基本可以覆蓋JSP、Java、SQL Server數(shù)據(jù)庫課程的主要知識點(diǎn)。

表1 實(shí)訓(xùn)模塊

3.2 實(shí)訓(xùn)方案

按照軟件開發(fā)工作過程，將該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施分為六個階段，如表2所示。

表2 項(xiàng)目實(shí)施階段

(1)在項(xiàng)目啟動階段由教師劃分小組，任命項(xiàng)目經(jīng)理和技術(shù)負(fù)責(zé)人，并由項(xiàng)目經(jīng)理在小組內(nèi)自主安排角色和任務(wù)分工，如表3所示。

表3 任務(wù)分工與責(zé)任分配

(2)在需求分析階段，由教師將客戶需求提交給項(xiàng)目經(jīng)理，再由需求分析員確定需求捕獲方法，帶領(lǐng)組員共同整理需求，使用用例建模，并依據(jù)模板生成《需求規(guī)格說明書》，最后由教師和開發(fā)團(tuán)隊(duì)共同確認(rèn)。

(3)在需求確定后，項(xiàng)目經(jīng)理安排系統(tǒng)分析員帶領(lǐng)大家使用Viso工具，建立系統(tǒng)UML模型,最終生成《系統(tǒng)分析規(guī)格說明書》，并由教師和開發(fā)團(tuán)隊(duì)共同確認(rèn)。

(4)系統(tǒng)設(shè)計(jì)完畢后，項(xiàng)目經(jīng)理將具體任務(wù)和測試單元指派給程序員和測試員。項(xiàng)目采用交叉測試，以保證本單元不會被開發(fā)者自己測試。

(5)在項(xiàng)目的最后階段，安裝部署程序后，由教師和組員共同確認(rèn)項(xiàng)目的績效，并形成對組員的評價。

3.3 實(shí)施要點(diǎn)分析

3.3.1 教師角色轉(zhuǎn)換

教師隨著實(shí)訓(xùn)過程的推進(jìn)，需要不斷轉(zhuǎn)變角色。在實(shí)訓(xùn)初期，教師應(yīng)該以教授實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和知識要點(diǎn)為主，是講師；在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目準(zhǔn)備期，教師需要轉(zhuǎn)變?yōu)榭蛻?，提供需求；在?shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師需要轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)總監(jiān)，來輔導(dǎo)學(xué)生解決遇到的技術(shù)難題；在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目期末，教師再轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目經(jīng)理，對實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行評價。通過轉(zhuǎn)變角色，可以改變教師的工作內(nèi)容和角度，更好的管理整個實(shí)訓(xùn)過程。

3.3.2 雙師素質(zhì)

經(jīng)過多年的職業(yè)教學(xué)改革，大部分高職院校教師基本都達(dá)到了“雙師素質(zhì)”，但實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作要求教師從四個方面提升實(shí)訓(xùn)素質(zhì)，即教學(xué)、管理、工程和技術(shù)。

3.3.3 注重計(jì)劃

實(shí)訓(xùn)的過程即教師對過程的管理。合理的過程管理需要井然有序的安排，也就是說教師按實(shí)訓(xùn)計(jì)劃做了周詳?shù)陌才藕?，教師的工作就從授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷φ麄€過程的監(jiān)控、輔導(dǎo)學(xué)生、信息采集和評價。

3.3.4 評價準(zhǔn)確

相對比較準(zhǔn)確客觀地評價學(xué)生的工作，需要一套完備“績效”考核評價方法。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)屬于過程性考核范疇，所以需要教師定期采集數(shù)據(jù)，做綜合的評價，而困難在于，如何采集信息、如何客觀準(zhǔn)確評價信息。采集信息需要教師提前做好計(jì)劃，在項(xiàng)目的“里程碑”下采集和評價數(shù)據(jù)是符合項(xiàng)目管理的思想。客觀準(zhǔn)確評價需要采用創(chuàng)新的方法，如民主評價法、綜合加權(quán)評價法等方法的結(jié)合，但是學(xué)生的每一分都有其來源根據(jù)，這樣才能做到準(zhǔn)確客觀的反應(yīng)，減少師生之間的矛盾，并有可能激勵學(xué)生去工作，甚至去“創(chuàng)作”。

3.3.5 持續(xù)改進(jìn)

根據(jù)項(xiàng)目管理理念，好的管理不是一蹴而就的，是一個動態(tài)學(xué)習(xí)和不斷改進(jìn)的過程，需要長時間地積累。所以筆者認(rèn)為成熟的實(shí)訓(xùn)必然也是一個持續(xù)改進(jìn)的過程，需要實(shí)訓(xùn)教師不斷地提高素質(zhì)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，大約需要2～3年的不斷改進(jìn)才能建立起比較完善的實(shí)訓(xùn)方案、科學(xué)管理整個實(shí)訓(xùn)過程。

3.3.6 利用工具

在實(shí)訓(xùn)管理過程中，會生成很多成果、文檔資料等反應(yīng)實(shí)訓(xùn)過程的信息，這些信息需要教師去收集和評價，在面對大量中國學(xué)生特點(diǎn)的前提下，單純地靠手工方式操作，無疑增加了很多繁瑣的工作，充分利用信息化工具不僅可以提高信息的采集效率，而且可以實(shí)時地監(jiān)控整個實(shí)訓(xùn)過程，減輕了教師很多負(fù)擔(dān)，使教師的工作變得輕松和簡單。

4 效果分析與總結(jié)

軟件開發(fā)新實(shí)訓(xùn)方案已經(jīng)在實(shí)訓(xùn)中成功應(yīng)用，經(jīng)過不斷地持續(xù)改進(jìn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容得到逐步完善、教學(xué)輔助應(yīng)用軟件應(yīng)用不斷豐富、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)清晰準(zhǔn)確，并且學(xué)生的訓(xùn)練水平基本趨于一致。此外，優(yōu)秀的學(xué)生在考核中得到激勵，激發(fā)自己創(chuàng)作的潛力，在實(shí)訓(xùn)過程中勇于不斷創(chuàng)新，最終達(dá)到教師、小組和同學(xué)三者之間的互相認(rèn)可，達(dá)到共同進(jìn)步、教學(xué)相長的效果。

目前,該改革方案已經(jīng)成功實(shí)施，得到同行的認(rèn)可。同時，該方案的內(nèi)容還在不斷升級，緊跟軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程發(fā)展的腳步快速反應(yīng)。當(dāng)前該實(shí)訓(xùn)方案已經(jīng)基本完善，可以重復(fù)執(zhí)行，大大地提高了實(shí)訓(xùn)教師的水平和效率。