劉瑾

群文閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇閱讀，它主要是指師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題，選取一組結(jié)構(gòu)化的文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。在群文閱讀中，不僅僅是將幾篇文章簡(jiǎn)單地融合在一起，而是關(guān)注文章所表達(dá)的主要內(nèi)容和所承載的信息，使學(xué)生在全面的探究中強(qiáng)化自身多方面的能力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)群文閱讀的理念進(jìn)行一定的研究，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只有這樣，才能使群文閱讀的重要價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)群文閱讀熱情

毋庸置疑，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀熱情會(huì)對(duì)最終的閱讀效果產(chǎn)生直接影響，所以教師首先需要做的就是利用恰當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。為此，教師可以結(jié)合群文主題創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。所謂教學(xué)情境，主要就是指一種與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且作用于學(xué)習(xí)主體的環(huán)境氛圍。借助教學(xué)情境，能夠使教學(xué)內(nèi)容以一種更為直觀與生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也只有這樣，才能為群文閱讀的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

在《背影》這一節(jié)的教學(xué)中，我組織學(xué)生開(kāi)展了以“親情”為議題的群文閱讀。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，我在教學(xué)時(shí)結(jié)合《背影》這篇文章的內(nèi)容，給學(xué)生出示了父親爬月臺(tái)的圖片。然后，我讓學(xué)生結(jié)合這張圖片進(jìn)行了想象，讓學(xué)生想象自己的父親已經(jīng)上了年紀(jì)，此時(shí)正在艱難地爬過(guò)月臺(tái)去給自己買橘子。通過(guò)這樣的方式，將學(xué)生帶入了情境當(dāng)中，從而使學(xué)生對(duì)親情的議題產(chǎn)生了情感共鳴。再以“山水田園詩(shī)”的議題為例，在開(kāi)展這一主題的群文閱讀時(shí)，我會(huì)給學(xué)生展示一些山水圖片，讓學(xué)生想象此時(shí)自己正置身于風(fēng)景當(dāng)中，以此來(lái)體會(huì)詩(shī)中的意境，進(jìn)而初步體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。此外，在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，我有時(shí)也會(huì)圍繞議題講述一個(gè)簡(jiǎn)短的故事或者播放一段視頻，以此來(lái)再現(xiàn)文章中的情景，以此來(lái)達(dá)到渲染氣氛的效果。最終，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同形式的教學(xué)情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)議題的文章產(chǎn)生了閱讀意愿。

二、群文共建，探析群文閱讀議題

在群文閱讀中，群文構(gòu)建無(wú)疑是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。為此，教師在教學(xué)課內(nèi)文章時(shí)，應(yīng)該結(jié)合文本對(duì)閱讀主題進(jìn)行提煉，然后圍繞主題對(duì)文章進(jìn)行合理搭配。而在探析群文內(nèi)容時(shí)，群文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行集體建構(gòu)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些自主性的閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該圍繞文章議題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，并以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。這樣一來(lái)，可以使學(xué)生在自主理解的基礎(chǔ)之上，傾聽(tīng)和接納他人的意見(jiàn)，從而形成一種更加深刻的閱讀體驗(yàn)。

魯迅的文章是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要閱讀內(nèi)容，而對(duì)底層人物的描寫(xiě)是魯迅文章的一個(gè)重要特點(diǎn)。于是，我將《孔乙己》和《故鄉(xiāng)》這兩篇課文融合在一起，并給學(xué)生引入了《祝福》這篇文章。這三篇文章中分別塑造了“孔乙己”“閏土”“祥林嫂”這三個(gè)人物形象，這三個(gè)人分別是舊時(shí)代酸腐的讀書(shū)人、由于生活壓力變得麻木的農(nóng)民、受封建制度壓迫的女性。在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生自主對(duì)這幾篇文章進(jìn)行了閱讀理解，然后，我要求學(xué)生根據(jù)自己的理解合作討論了魯迅筆下底層人物形象有哪些特點(diǎn)。最終，通過(guò)不同角度的分析與交流，使學(xué)生在不斷整合中對(duì)這一議題有了較為深入的理解。

三、遷移應(yīng)用，深化群文閱讀感悟

在教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)遷移是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。而在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，在經(jīng)歷了群文共建以及提取體驗(yàn)的環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容和議題有了較為深入的理解。此時(shí)，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面能力的培養(yǎng)。

同樣以魯迅文章的群文閱讀教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“孔乙己”“閏土”“祥林嫂”等不同人物的形象有了整體的感知之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了課堂隨筆練習(xí)，要求學(xué)生以“我眼中的魯迅筆下底層人物形象”為題目進(jìn)行寫(xiě)作。最終，通過(guò)這種練習(xí)方式，不但使學(xué)生根據(jù)群文閱讀的議題進(jìn)行了更加全面的思考，而且在一定程度上鍛煉了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。毋庸置疑，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有十分重要的意義。

總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)對(duì)群文閱讀給予充分的重視，并根據(jù)群文閱讀的要求組織開(kāi)展每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一來(lái)，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者單位：湖北省棗陽(yáng)市蔡陽(yáng)中學(xué)441200）