姚鳳

非常感謝領(lǐng)導(dǎo)們給我這個(gè)機(jī)會(huì)和校長(zhǎng)們以及未來的校長(zhǎng)們分享我的校長(zhǎng)成長(zhǎng)感受和學(xué)校發(fā)展的點(diǎn)滴體驗(yàn)，我的交流呈現(xiàn)的是個(gè)人校長(zhǎng)崗位上的實(shí)踐體驗(yàn)，更多的是折射閔行很多像我一樣的校長(zhǎng)們的共同思考和探索。

我的校長(zhǎng)史：扎根、實(shí)踐、探索

我想先從本人的校長(zhǎng)史說起，那就是三個(gè)詞：扎根、實(shí)踐、探索。扎根指的是我在成為正職校長(zhǎng)前有機(jī)會(huì)作為中層管理人員體驗(yàn)了一校多區(qū)的浸潤(rùn)扎根，而我的正職校長(zhǎng)崗位經(jīng)歷了一所農(nóng)村新學(xué)校的創(chuàng)辦實(shí)踐和一所百年老校的傳承探索。在這個(gè)崗位的變遷過程中，慶幸的是局里也給我提供了很多從區(qū)里、市里到全國(guó)級(jí)的校長(zhǎng)專業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，讓我有機(jī)會(huì)在各個(gè)層面的培訓(xùn)中學(xué)習(xí)校長(zhǎng)崗位的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)性，讓我有機(jī)會(huì)學(xué)以致用，讓我有機(jī)會(huì)在兩所截然不同的學(xué)校發(fā)展中慢慢明晰校長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系。

馬橋?qū)嵺`：2012依法治校

經(jīng)歷了馬橋這樣一所新開辦學(xué)校的初期探索，我覺得新校是一本只有書名的新書，需要校長(zhǎng)不斷解讀書名，去書寫篇章結(jié)構(gòu)。我記得當(dāng)時(shí)2012年教育部對(duì)于依法治校相當(dāng)重視，相繼出臺(tái)了很多規(guī)范性的文件，于是當(dāng)年在面臨新校長(zhǎng)和新學(xué)校的雙新背景下，我的校長(zhǎng)實(shí)踐就是從管理理念、管理結(jié)構(gòu)、管理機(jī)制的規(guī)范優(yōu)化起步。

雖然當(dāng)時(shí)這是一所似乎是什么也沒有的新學(xué)校，但是我明白新開辦學(xué)校不能從零開始，新學(xué)校需要尋找它的文化歸屬，讓每一位師生有共同的學(xué)校歸屬感。于是，當(dāng)時(shí)我努力從三個(gè)文化視角來架構(gòu)新學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，例如從追根溯源的意義，挖掘了馬橋古文化遺址中最為標(biāo)志性的一把灰陶云雷紋鴨形壺，作為新學(xué)校的logo，讓這把壺裝滿馬橋文化的印象，裝滿師生的文化認(rèn)同；從培土播種的視角，引導(dǎo)全體師生共同設(shè)計(jì)符合小學(xué)生特征的學(xué)校文化形象，馬小豆的命名和誕生正是師生自覺創(chuàng)新的能量和智慧結(jié)晶；從社會(huì)資源的角度，讓以馬橋古文化遺址為鎮(zhèn)館之寶的閔行區(qū)博物館架起文化認(rèn)同的橋梁，形成閱讀馬橋的文化體驗(yàn)系列。

我的認(rèn)識(shí)路徑：自明中自強(qiáng)，審美中超越，成事中成人

也正是在這樣的新開辦學(xué)校全面的學(xué)校發(fā)展初探中，我逐漸形成了自我對(duì)校長(zhǎng)角色的認(rèn)識(shí)路徑，我認(rèn)為一校之長(zhǎng)必須先做強(qiáng)一個(gè)有別于一線教師和中層的全新自我，要從政策解讀、規(guī)劃藍(lán)圖、重心下移、特色推進(jìn)、師資優(yōu)化、行為養(yǎng)成、全員德育等方方面面去關(guān)注和設(shè)計(jì)，去統(tǒng)籌和重建，才能不斷在對(duì)校長(zhǎng)崗位和學(xué)校發(fā)展的自明中自強(qiáng)，審美中超越，成事中成人。

閱讀明強(qiáng)那些事：新起·奮起·復(fù)起·萌起·崛起·興起

相信大家對(duì)我們明強(qiáng)小學(xué)并不陌生，但是我相信大家對(duì)于明強(qiáng)從1905年創(chuàng)辦之初到至今的116年辦學(xué)具體歷程并不清晰。這也是我2016年接任明強(qiáng)校長(zhǎng)崗位時(shí)候一樣的狀態(tài)，對(duì)于明強(qiáng)是一種模糊而懵懂的認(rèn)知。與新學(xué)校相比，我覺得老校是一本厚重珍貴的古籍，需要校長(zhǎng)不斷去解讀其精粹，去續(xù)寫時(shí)代特色的新篇章。所以我從走近明強(qiáng)那些人那些事開始。

真正走進(jìn)明強(qiáng)，我才了解了百十年的學(xué)校發(fā)展其實(shí)是伴隨著時(shí)代發(fā)展的腳步而發(fā)展的，才了解了百十年的明強(qiáng)人也始終是在為每一個(gè)特殊時(shí)代培育著這個(gè)時(shí)代的人才。從1905年的開端與啟蒙，創(chuàng)辦人楊光霖老先生發(fā)動(dòng)民眾捐資辦學(xué)開啟明強(qiáng)公學(xué)開始，更開啟的是民眾的憂國(guó)胸懷；1928年的吶喊與革命，盛幼宣和楊逸菲這對(duì)地下黨員來到明強(qiáng)校園，在革命斗爭(zhēng)中成為革命伴侶，發(fā)動(dòng)了更多的七寶進(jìn)步青年共同加入革命隊(duì)伍；1932年七寶地區(qū)的第一個(gè)地下黨組織也在明強(qiáng)校園內(nèi)誕生，這些革命前輩們的奮起，向民眾呈現(xiàn)了共產(chǎn)黨人獻(xiàn)身革命的救國(guó)情懷；1993年全體明強(qiáng)教師集體聯(lián)名倡議政府恢復(fù)明強(qiáng)校名，這是明強(qiáng)人的一種自省與重建，一種傳承中超越的立志圖新的自我挑戰(zhàn)；1999年跟著老校長(zhǎng)加入葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)變革，正是在新基礎(chǔ)教育“成事成人”核心理念的引領(lǐng)下，明強(qiáng)也形成了“審美與超越”的學(xué)校核心辦學(xué)思想，體現(xiàn)了一所百年老校緊跟時(shí)代轉(zhuǎn)型的浪潮積極探索著學(xué)校轉(zhuǎn)型變革的自我更新；2013年以“堅(jiān)守與吸納”為核心愿景的公辦小學(xué)國(guó)際理解教育探索，是基于國(guó)際視野發(fā)展背景下的校本自我挑戰(zhàn)和超越；而2019年，我們成功申報(bào)教育部重點(diǎn)課題《發(fā)達(dá)地區(qū)公辦小學(xué)勞動(dòng)教育養(yǎng)成體系的實(shí)踐研究》，是我們對(duì)百十年明強(qiáng)“五育”融通視野下的自我反思和自我覺醒，是對(duì)明強(qiáng)發(fā)展的回歸與突破。

閱讀明強(qiáng)那些人：老化、新進(jìn)、模糊

走進(jìn)明強(qiáng)，才發(fā)現(xiàn)2016年的明強(qiáng)發(fā)展其實(shí)面臨著相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，尤其是師資隊(duì)伍的三個(gè)客觀因素亟待改進(jìn)和完善。其一是師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)老化問題，當(dāng)時(shí)的教師隊(duì)伍30歲以下的只占17%，30—40歲的占42%，40歲以上的占41%。其二是因?yàn)檗k學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)張及老教師的相繼退休帶來的大量新進(jìn)教師，2016年我們是89個(gè)班，今年我們已經(jīng)擴(kuò)張到117個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)也從原來的4188個(gè)增加到5309個(gè)，從最初的248位教師到今年三百個(gè)教師；五年內(nèi)總計(jì)新增111名新進(jìn)教師。其三是教師梯隊(duì)的模糊，骨干教師和后續(xù)的青年教師之間梯隊(duì)青黃不接，后備乏力。面對(duì)這樣的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，更大的挑戰(zhàn)來自于當(dāng)年的教育政策，如果沒有記錯(cuò)的話，2016年教育部共有81項(xiàng)新的教育政策，例如《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2030》《教育脫貧攻堅(jiān)行動(dòng)計(jì)劃（2016—2020年）》等，這些政策在這個(gè)特殊的節(jié)點(diǎn)也成為了我對(duì)明強(qiáng)后續(xù)發(fā)展的思考原點(diǎn)和推進(jìn)依據(jù)。

明強(qiáng)新標(biāo)桿：研究超越·勞動(dòng)賦能·智薈未來

教育現(xiàn)代化如何在一所百年老校得以實(shí)踐，樹立明強(qiáng)發(fā)展的新標(biāo)桿成了首當(dāng)其沖的關(guān)鍵點(diǎn)，作為明強(qiáng)的校長(zhǎng)，我首先思考的是明確校長(zhǎng)的角色責(zé)任，做強(qiáng)一校之長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校發(fā)展整體設(shè)計(jì)的思維路徑，讓校長(zhǎng)的思路決定學(xué)校的出路。因此，我至今印象深刻的是，當(dāng)時(shí)從學(xué)校新五年發(fā)展規(guī)劃的制定到每一位教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定，我們經(jīng)歷了上上下下幾個(gè)來來回回，從部門到領(lǐng)域，從中層到教師，從骨干到青年，半年的規(guī)劃制定期讓我和明強(qiáng)的每一位教職工在對(duì)學(xué)校發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的共同愿景規(guī)劃中逐漸明晰明強(qiáng)的未來走向。在研究中實(shí)現(xiàn)超越，勞動(dòng)教育賦能學(xué)校發(fā)展，讓智慧教育薈萃未來成了我們五年來的新愿景。

其次，我思考的是如何讓每一位明強(qiáng)教職工明確學(xué)生立場(chǎng)，做強(qiáng)“五育”融合視角下的全員德育，讓每一位教職工的教育立場(chǎng)決定學(xué)校發(fā)展的全場(chǎng)。于是我從明強(qiáng)原本頗有特色但是已經(jīng)逐漸萎縮的校區(qū)年管會(huì)的組織建設(shè)重建開始入手，依托校區(qū)年級(jí)組長(zhǎng)聚合起校區(qū)同一年級(jí)的所有學(xué)科教師和家長(zhǎng)資源，形成以年級(jí)成長(zhǎng)為單位的年級(jí)教育合力，尤其是我們好幾個(gè)自然、攝影、編撰、心理等家長(zhǎng)專業(yè)社團(tuán)的加盟，更是讓年級(jí)發(fā)展如火如荼。同時(shí)我們也通過校本化的質(zhì)量調(diào)研反饋中心這個(gè)特設(shè)的部門發(fā)揮校本自我督導(dǎo)的功能，讓學(xué)生立場(chǎng)在校園的每一處都得以實(shí)踐和體現(xiàn)。

第三，我思考的是如何讓所有的教師進(jìn)一步明晰學(xué)科的育人價(jià)值，做強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的教師梯隊(duì)建設(shè)，提升教師們的育人眼界來決定師生的發(fā)展境界。從做實(shí)做強(qiáng)明強(qiáng)330教研、無痕教研、小教研組領(lǐng)銜式教研等多元校本研修模式，把教研組和青年學(xué)習(xí)沙龍、名師工作室、項(xiàng)目工作組等非行政性教師組織建設(shè)融合推進(jìn)，逐漸形成清晰的教師發(fā)展梯隊(duì)。

第四，我思考的是如何讓每一位學(xué)校人明晰科學(xué)的研究路徑，做強(qiáng)學(xué)校日常性的整體科研生態(tài)，讓學(xué)?？茖W(xué)研究的整體生態(tài)決定教師們的個(gè)體工作狀態(tài)。我接手的時(shí)候正好是學(xué)校國(guó)際理解教育市級(jí)規(guī)劃課題的后階段探索和結(jié)題階段，這個(gè)特殊的課題體驗(yàn)階段也促使我有機(jī)會(huì)從科學(xué)研究的視角去解讀明強(qiáng)歷任校長(zhǎng)在不同時(shí)代提出的不同的學(xué)校龍頭課題建設(shè)，從而去發(fā)現(xiàn)學(xué)校龍頭課題與時(shí)代轉(zhuǎn)型的呼應(yīng)和探索，而關(guān)于勞動(dòng)教育的教育部重點(diǎn)課題的成功立項(xiàng)，正是得益于對(duì)明強(qiáng)一直以來從來沒有間斷過的學(xué)校龍頭課題，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)梳理后的反思和重建，是對(duì)明強(qiáng)原有研究的補(bǔ)充和拓展。

最后，我思考的是如何讓每一位明強(qiáng)人明晰學(xué)校面向未來的定位，做強(qiáng)一所百十年老校名校的發(fā)展格局，讓學(xué)校為基礎(chǔ)教育作出應(yīng)有貢獻(xiàn)的格局決定學(xué)校未來的發(fā)展結(jié)局。因此在成為明強(qiáng)校長(zhǎng)的這五年多時(shí)間里，我不僅承擔(dān)著明強(qiáng)這樣一所航空母艦式的學(xué)校不斷超越式發(fā)展的任務(wù)，同時(shí)我也承擔(dān)著七寶小學(xué)教育聯(lián)合體這樣的緊密型學(xué)區(qū)化建設(shè)的引領(lǐng)和新基礎(chǔ)教育明強(qiáng)生態(tài)區(qū)的共生共長(zhǎng)，還有許多姐妹校、教育扶貧、托管項(xiàng)目、共建單位等，很多兄弟校的發(fā)展也和明強(qiáng)同頻共振，共同走向群研究、群發(fā)展、群超越。

兩兩思考：強(qiáng)己中達(dá)人

通過我在擔(dān)任校長(zhǎng)至今的兩個(gè)截然不同的學(xué)校發(fā)展案例的分享，最后想和大家共勉的是我對(duì)于校長(zhǎng)角色的印象，那就是強(qiáng)己中達(dá)人，用我們明強(qiáng)兩明兩強(qiáng)的校訓(xùn)概括就是明事理，明的是校長(zhǎng)學(xué)校管理中規(guī)范公正的事理；明自我，明的是校長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展文化引領(lǐng)的一面旗幟的意義和價(jià)值；強(qiáng)體魄，強(qiáng)的是校長(zhǎng)能夠應(yīng)對(duì)各種各樣復(fù)雜情況的身心堅(jiān)韌的體魄；強(qiáng)精神，強(qiáng)的是校長(zhǎng)身為中國(guó)基礎(chǔ)教育人為國(guó)育人的民族精神。