李雯榮

摘要：群文閱讀需要教師將有聯(lián)系的一些文章整合在一起來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生通過這些聯(lián)系性較強(qiáng)的文章了解它的寫作角度和思想情感及主旨。群文閱讀教學(xué)法有利于學(xué)生閱讀效率的提高和閱讀技巧的掌握，學(xué)生從關(guān)聯(lián)緊密的文章中能夠形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣并提高語文核心素養(yǎng)?；诖?，本文章對高中語文群文閱讀教學(xué)芻議，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;開展

群文閱讀教學(xué)，就是一種圍繞相關(guān)主題將課程內(nèi)容和文本加以整合，而后聚焦并建構(gòu)課堂教學(xué)的過程。群文閱讀能夠讓學(xué)生穿梭于不同文本和不同話語體系之間。我們可以將某一單元、某一本書作為素材，也可以將教材內(nèi)外的相關(guān)內(nèi)容加以靈活組合甚至拓展深化，但相關(guān)材料的處理必須圍繞同一主題進(jìn)行。毫無疑問，群文閱讀教學(xué)是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。不過，群文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)模式的大膽嘗試與創(chuàng)新，還處在摸索階段。下面是我們就一起來談一談高中語文群文閱讀的開展策略。

一、整合閱讀資源，提高學(xué)生參與群文閱讀的深度

教材資源應(yīng)該是豐富多彩的，這樣一來才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)更具深度，從而不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。作為高中語文教師，要明確群文閱讀的教學(xué)本質(zhì)，整合課內(nèi)外閱讀資源從各個層面為學(xué)生提供更為精彩的信息，要注重單元內(nèi)文章之間的聯(lián)系，確保課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一深度的挖掘，其中的優(yōu)美素材以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀，從而順利的達(dá)成群文閱讀的教學(xué)效果，增強(qiáng)整體的課堂教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行高一語文第二單元的《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》三篇文章的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，首先對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生同時對這三篇文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生思考這三篇文章的內(nèi)在聯(lián)系。通過學(xué)生組內(nèi)討論，可以看出，三篇文章歷史故事均以春秋戰(zhàn)國時期為背景，三篇文章中的主人公均有英雄氣節(jié)，在面對困難時英勇無畏的精神。通過閱讀，可以讓學(xué)生總結(jié)每篇文章中歷史人物的性格特點(diǎn)和特有品質(zhì)。這三篇文章同屬一個教學(xué)單元，在內(nèi)容要點(diǎn)上具有重要內(nèi)在聯(lián)系，因此，開展群文閱讀可以有效提高閱讀效率。通過對古文的閱讀，教師還可以根據(jù)這一主題，給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀拓展，拓寬學(xué)生對古文的閱讀視野。

二、探索閱讀主題，增強(qiáng)學(xué)生融入群文閱讀的體驗(yàn)

課堂教學(xué)必須進(jìn)行有目的性的改革，否則就會缺乏實(shí)踐性的引領(lǐng)，而這樣一來也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，相應(yīng)的學(xué)生的體驗(yàn)就不會更加的深刻。所以在組織高中語文群文閱讀的教學(xué)過程中，教師需要緊緊圍繞寫確立的主題，進(jìn)行深層次的開發(fā)和探索，要明確群文閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生對群文閱讀的方向進(jìn)行綜合性的考察，以確保教材資源的充分利用。首先需要對不同的文章進(jìn)行科學(xué)化的研究，讓學(xué)生從各個角度對文章進(jìn)行開發(fā)。其次，在整合閱讀材料的時候，還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求等，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，以達(dá)到豐富閱讀內(nèi)容、開拓學(xué)生文學(xué)視野、提升學(xué)生閱讀能力的目的。最后，教師選擇完閱讀材料之后，還要對其進(jìn)行有效的組合。這主要是因?yàn)槿何拈喿x與任何事物都一樣，必須要按照一定的排列順序，將其組合在一起，才能充分體現(xiàn)群文閱讀的價值。因此，教師開展群文閱讀的時候，必須要按照閱讀的主題、特點(diǎn)等，將選擇的閱讀材料進(jìn)行整合，使其有一定結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、發(fā)掘閱讀的真諦，豐富學(xué)生感受群文閱讀的情感

課堂教學(xué)應(yīng)該煥發(fā)出勃勃的生命力，從而不斷的把握課堂教學(xué)的核心方向，以觸動學(xué)生的情感，讓學(xué)生的內(nèi)心世界更為豐富多彩。為高中語文教師，在研究群文閱讀的過程中，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行古詩詞的教學(xué)開發(fā)，與學(xué)生一起探索作者創(chuàng)作的背景，整合古詩詞的內(nèi)涵，讓學(xué)生盡情的享受并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)古詩詞的美，豐富學(xué)生的情感和閱歷，真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深層次的閱讀之中，以提高學(xué)生的閱讀感受。比如，以“亂世李清照”為議題，可以構(gòu)建《醉花陰》《聲聲慢》《一剪梅》《武陵春·春晚》等群文，深入分析作者詞風(fēng)的變化與經(jīng)歷的內(nèi)在關(guān)系。不難看出，李清照的詞作前期多為閨中生活和愛情生活，靜雅悠閑、溫馨甜蜜;后期伴隨戰(zhàn)亂，在歷經(jīng)國破家亡、人世滄桑之后，其詞風(fēng)多有沉郁憂傷和蒼涼凄涼之感。二是要深刻領(lǐng)悟古詩詞的內(nèi)在意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生形成對古詩詞意象的認(rèn)識的系統(tǒng)性和連貫性。比如，以“柳的別樣情懷”為議題，構(gòu)建《采薇》《雨霖鈴》《憶秦娥》等群文，引導(dǎo)學(xué)生探究“柳”這一意象在古詩詞中寄托的作者的離別之情。三是要基于審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)美、感悟美的能力。

總而言之，在高中語文的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到群文閱讀教學(xué)的意義及作用。通過運(yùn)用群文閱讀，可以有效的豐富學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生形成多元化的閱讀思維，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣與閱讀技巧，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中不斷地進(jìn)行思考，從而形成對于事物的獨(dú)特認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化是一個長期的過程，需要學(xué)生自覺主動地參與到閱讀活動中來。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要重視群文閱讀活動的創(chuàng)建，整合閱讀教學(xué)的目標(biāo)，有層次地選擇文本，滿足學(xué)生的閱讀需求，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終，推動高效閱讀課堂的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈華.高中語文群文閱讀教學(xué)探究[J].求知導(dǎo)刊，2019（51）：76-77.