劉立亞 樊嬋 易宗娓 李煜

摘要：目的 探究醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用價(jià)值。方法 以某本科院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)2019級(jí)2個(gè)教學(xué)班學(xué)生為研究對象，其中一個(gè)教學(xué)班作為試驗(yàn)組采取微課+講授教學(xué)模式教學(xué)，而另一個(gè)教學(xué)班作為對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，對比兩組的教學(xué)效果。結(jié)果 試驗(yàn)組實(shí)施微課教學(xué)后學(xué)習(xí)紀(jì)律評(píng)分、學(xué)習(xí)過程評(píng)分、學(xué)習(xí)效果評(píng)分、教學(xué)方法評(píng)分以及期中、期末考試成績均高于對照組，P<0.05。結(jié)論 微課教學(xué)的教學(xué)效果顯著，值得在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué);應(yīng)用

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程，是高等院校醫(yī)學(xué)生必修課程之一。[1]基于該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性較強(qiáng)以及理解難度較高等特征的影響，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生了一定的畏懼心理，加之教學(xué)模式的局限性，最終導(dǎo)致該學(xué)科的教學(xué)效果不盡人意。近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)方法的不斷融合，微課教學(xué)憑借其教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精、存儲(chǔ)量小等優(yōu)勢在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中得到了有效應(yīng)用，且在促進(jìn)教學(xué)模式革新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及優(yōu)化教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著積極作用。[2]鑒于此，本研究將以某本科院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生為授課對象探究微課的應(yīng)用價(jià)值。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以某本科院校2019級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)2個(gè)教學(xué)班級(jí)學(xué)生為授課對象，其中一個(gè)教學(xué)班級(jí)（120人）作為試驗(yàn)組，實(shí)施微課+講授教學(xué)模式，另一個(gè)教學(xué)班級(jí)（92人）作為對照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，兩組學(xué)生入學(xué)條件無明顯差異，且授課學(xué)時(shí)一致。

1.2 研究方法

1.2.1 試驗(yàn)組

參考《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》“附錄1 SPSS統(tǒng)計(jì)軟件上機(jī)實(shí)習(xí)”內(nèi)容，選用SPSS19.0版本統(tǒng)計(jì)軟件作為講授軟件。以“超級(jí)錄屏軟件”為微課制作軟件，樣題選用教材中的相關(guān)例題，屏幕錄制主要為變量設(shè)置、數(shù)據(jù)錄入建庫、菜單命令選擇、數(shù)據(jù)處理窗口變量選擇和按鈕操作、輸出窗口結(jié)果展示，并同步將知識(shí)點(diǎn)的講解語音錄制進(jìn)去。于每次理論課教學(xué)結(jié)束后給學(xué)生自學(xué)，進(jìn)行知識(shí)鞏固與復(fù)習(xí)。

1.2.2 對照組

對照組班級(jí)采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，一節(jié)課授課時(shí)長為45min，授課內(nèi)容與試驗(yàn)組一致。

1.3 觀察指標(biāo)

通過評(píng)估兩種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果及教學(xué)方法等方面的評(píng)分來比較兩組的教學(xué)效果;與此同時(shí)，比較兩組學(xué)生期中及期末考試成績，期中測試為30道選擇題，每題1分，共30分;期末考試采取標(biāo)準(zhǔn)試卷進(jìn)行閉卷考試，并采用百分制計(jì)分。兩組考試內(nèi)容相同。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

計(jì)算各項(xiàng)考核成績的平均分并以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的形式來表示，采用兩獨(dú)立樣本均數(shù)比較的Z檢驗(yàn)來進(jìn)行兩組之間得分的比較，當(dāng)P<0.05時(shí)，表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組教學(xué)效果比較

試驗(yàn)組實(shí)施微課教學(xué)后學(xué)習(xí)紀(jì)律評(píng)分、學(xué)習(xí)過程評(píng)分、學(xué)習(xí)效果評(píng)分以及教學(xué)方法評(píng)分均高于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳見表1所示。

2.2成績對比

予以試驗(yàn)組微課教學(xué)模式后學(xué)生的期中及期末考核成績均優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳見表2所示。

3討論

隨著信息化時(shí)代的到來，微課作為一種信息技術(shù)與教學(xué)融合的手段在國內(nèi)悄然興起，并深入到高等教育領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科、各個(gè)層次的教學(xué)中。近年來隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中得到了有效應(yīng)用。該教學(xué)方法是一種以微視頻為載體的綜合學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)的情境化教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)方式存在較大包容性，且學(xué)生隨時(shí)隨地都能觀看，方便學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而促使其對教學(xué)重點(diǎn)的掌握更加扎實(shí)，同時(shí)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而提高學(xué)習(xí)成績。[3]本研究通過將該教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，其結(jié)果顯示試驗(yàn)組學(xué)習(xí)紀(jì)律評(píng)分、學(xué)習(xí)過程評(píng)分、學(xué)習(xí)效果評(píng)分、教學(xué)方法評(píng)分以及期中、期末考試成績均高于對照組，均P<0.05。可見微課教學(xué)對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的提升起到積極促進(jìn)作用。

綜上所述，微課教學(xué)的教學(xué)效果顯著，值得在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何佳，李萌萌，芮東升，王奎，張眉，閆貽忠，馬嬌龍，閆小龍，李毓，郭淑霞. 微課在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2018，35（06）：943-945.

[2]李宏彬，王守英，吳衛(wèi)東. 基于微課的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 大學(xué)教育，2019，（03）：68-70.

[3]徐俊芳，郭孝鵬，李奉權(quán)，胡啟托.微課在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)，2016，（02）：259-260.

基金項(xiàng)目：miR375、miR124a、miR146a基因多態(tài)性與糖尿病腎病的相關(guān)性研究，湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（17C1138）;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“微課+對分課堂”的混合式教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索，湖南醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：2018JG22）

作者簡介：劉立亞，博士，副教授，主要從事慢性病流行病學(xué)研究