吳韶安

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-471

有這么一個(gè)故事：挪威人喜歡吃沙丁魚(yú)，但還沒(méi)等到靠岸，許多沙丁魚(yú)就缺氧死掉了，漁夫?yàn)榱吮ＷC它們的鮮活，就放了一些鯰魚(yú)進(jìn)去，鯰魚(yú)好動(dòng)，所以沙丁魚(yú)就和鯰魚(yú)一起四處游竄，激起水花無(wú)數(shù)，這樣就豐富了水里的氧氣，刺激了沙丁魚(yú)的運(yùn)動(dòng)活力，延長(zhǎng)了它們的生命。其實(shí)在我們每個(gè)班級(jí)中都有一些“鯰魚(yú)”式的學(xué)生，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中也引進(jìn)鯰魚(yú)效應(yīng)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的活力，就會(huì)產(chǎn)生鯰魚(yú)效應(yīng)，課堂氣氛更為活躍。

一、以讀為本，“鯰魚(yú)”激趣

葉圣陶說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！币龑?dǎo)學(xué)生漸進(jìn)地讀書(shū)、理解、感悟，讓學(xué)生采取多種方式進(jìn)行朗讀。就像“鯰魚(yú)”一樣，有的跳躍很高、有的亂穿亂翻、有的在原地打滾，把整筐魚(yú)攪動(dòng)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)默讀、分角色讀、小組讀、個(gè)人帶讀，通過(guò)細(xì)心品讀，以讀激趣、以讀促講，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生朗讀和質(zhì)疑的“鯰魚(yú)”效應(yīng)。例如我在教學(xué)《落花生》中，我讓學(xué)生找出花生和桃子、石榴、蘋果各自有什么特點(diǎn)，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活中事例進(jìn)行辯論，想做花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？一下子，整個(gè)課堂像“鯰魚(yú)”跳躍，涌動(dòng)起來(lái)，學(xué)生討論得很熱烈，有學(xué)生說(shuō)：“做人就應(yīng)該像花生那樣，雖然我不帥，但也不丑，只要我默默貢獻(xiàn)，不張揚(yáng)，低調(diào)些，就不會(huì)被別人說(shuō)閑話和妒忌;而蘋果等水果，它們高高掛在樹(shù)上，所謂‘槍打出頭鳥(niǎo)’，死得快啊！我不喜歡那樣?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我就覺(jué)得做人應(yīng)該像蘋果那樣，既然有真才實(shí)料，又有美麗外表，為什不表現(xiàn)出來(lái)，如果沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)，那不是白白埋沒(méi)了自己人才？”學(xué)生們積極討論，既關(guān)注了文本價(jià)值和語(yǔ)言的內(nèi)涵，又注意到了文本生成的可能性，將學(xué)生引入了社會(huì)背景交流中，從自己生活經(jīng)驗(yàn)角度，社會(huì)發(fā)展的角度去思考，正因?yàn)閷W(xué)生是帶著自己獨(dú)特理解和感受參與課堂交流的，其觀點(diǎn)是開(kāi)放的也是發(fā)自內(nèi)心的，因此就會(huì)出現(xiàn)個(gè)性化和多元化的信息，讓學(xué)生像“鯰魚(yú)”一樣敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)，更有利于調(diào)動(dòng)“整筐魚(yú)兒們”學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的時(shí)效性。

二、以讀引悟 ?“鯰魚(yú)”探究

很多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位，他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到枯燥乏味，我們就要想方設(shè)法找?guī)讉€(gè)像“鯰魚(yú)”的學(xué)生，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，把感悟自主權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句做到有話可說(shuō)。在教學(xué)課文《大自然的秘密》中，它涉及到的物競(jìng)天擇、弱肉強(qiáng)食、適者生存等自然法則。于是，我便打破常規(guī)不從課題入手，而是進(jìn)行激趣談話，擺明兩種觀點(diǎn)：對(duì)小海龜是出手相救還是順其自然呢？并且在教學(xué)中處處體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。找?guī)讞l“鯰魚(yú)”，激活和帶動(dòng)其他學(xué)生交流探究，整節(jié)課學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中既完成了對(duì)文章的理解，又體驗(yàn)到知識(shí)帶給自己快樂(lè)。尤其值得一提的是本節(jié)課的小組自由討論中：聯(lián)系上下文，談?wù)勀銓?duì)于人們拯救小海龜行動(dòng)的看法。這個(gè)話題給學(xué)生一個(gè)充分“鯰魚(yú)”探究的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。學(xué)生們敢于大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，氣氛活躍。有的同學(xué)從游覽者的角度說(shuō)，有的從向?qū)У慕嵌日f(shuō)，有的從小海龜?shù)慕嵌日f(shuō)，有的從鷹的角度說(shuō)。甚至有一個(gè)學(xué)生大膽質(zhì)疑說(shuō)：“既然那只小海龜爬出來(lái)是探路的，相信那位向?qū)б欢ㄖ?，為什么他不直接告訴我們游人會(huì)有什么后果呢？也許這樣我們游人就不會(huì)因?yàn)榫纫恢恍『｝敹B累整個(gè)巢中所有的小海龜啊！”真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。課堂上一番唇槍舌戰(zhàn)，難分高下。學(xué)生們已經(jīng)把自己的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀融入其中，他們對(duì)保護(hù)自然的認(rèn)識(shí)已從幼稚走向成熟，從模糊走向清晰。

三、以讀代教 ?“鯰魚(yú)”跳躍

朗讀，作為一種最基本的教學(xué)手段，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在閱讀教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，不斷激勵(lì)“鯰魚(yú)”的跳躍，激發(fā)個(gè)別像“鯰魚(yú)”的學(xué)生朗讀興趣，樹(shù)立自信，盤活其他“魚(yú)兒”，讓學(xué)生敢讀，愛(ài)讀，會(huì)讀。當(dāng)然在朗讀中要注意評(píng)價(jià)的多元化，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與性，調(diào)動(dòng)課堂積極氣氛，例如學(xué)生評(píng)價(jià)教師，可以引起學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的模仿能力;教師評(píng)價(jià)學(xué)生，可以起到指導(dǎo)的作用;學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，可以形成競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，學(xué)生參與性高。學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就讓他再說(shuō)說(shuō)理由，這樣學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受;如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀。在教學(xué)《野草》中，我專門叫三個(gè)朗讀基礎(chǔ)不同的學(xué)生來(lái)朗讀一段話，第一個(gè)學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地讀著，不是念錯(cuò)字就是加字、丟字、跳句子讀;第二個(gè)學(xué)生基本通順讀完這段話，第三個(gè)學(xué)生朗讀水平比較高，所以深情地品讀。對(duì)于三個(gè)學(xué)生的朗讀，我始終微笑地看著他們，不斷提醒鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)完他們的朗讀。然后要求大家只能評(píng)價(jià)他們?cè)诶首x時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)很中肯地評(píng)價(jià)他們的朗讀，有學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)：“我想說(shuō)說(shuō)第一個(gè)同學(xué)，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，他反復(fù)了讀了幾次，堅(jiān)持自己讀正確，多認(rèn)真??！他主動(dòng)舉手朗讀，這就值得我學(xué)習(xí)！”有學(xué)生評(píng)價(jià)的說(shuō)：“第二個(gè)同學(xué)朗讀雖然沒(méi)有讀出感情，但聲音響亮，我佩服！”這時(shí)，我又有意指名剛才第三個(gè)朗讀學(xué)生回答，讓他自己對(duì)自己的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，他說(shuō)：“我認(rèn)為我讀得還是比較有感情的，特別把種子力量大的那種氣概讀了出來(lái)，但聲音比較小，我想聽(tīng)聽(tīng)老師對(duì)我的評(píng)價(jià)，以及也想請(qǐng)老師示范讀一次給我們聽(tīng)，大家給點(diǎn)掌聲老師！”沒(méi)有想到這個(gè)學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，我也微笑地答應(yīng)他的請(qǐng)求，對(duì)他朗讀評(píng)價(jià)如下：你讀得真好聽(tīng)！征服了大家，老師要感謝你父母給你一副好嗓子，如果你加上表情就更加傳情達(dá)意了。就這樣，巧妙地?fù)Q個(gè)角度變貶為褒，讓同學(xué)委婉地提醒他們?cè)诶首x中需要注意的問(wèn)題，同時(shí)又是對(duì)他們是一種莫大的鼓勵(lì)。學(xué)生通過(guò)品讀、互相多元評(píng)價(jià)，理解了課文內(nèi)容，品析和欣賞了課文中一系列的優(yōu)美語(yǔ)言，此時(shí)的課堂已經(jīng)完全是每條活生生的“鯰魚(yú)”們，完全陶醉于自由自在水塘中游玩。

在新課程理念下的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂效率低下，學(xué)生參與情緒低落的時(shí)候，發(fā)掘一些“鯰魚(yú)”，讓他們攪動(dòng)平靜的水面，讓“沙丁魚(yú)”們都動(dòng)起來(lái)。鯰魚(yú)效應(yīng)在課堂教學(xué)上的有效運(yùn)用，能夠激發(fā)課堂的活力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。