秦紅艷

摘要：眾所周知，語文作為我們國家的主要語言科目，對學(xué)生個人能力和個人品格的塑造有一定的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師緊扣文本特質(zhì)，加強語文教學(xué)，可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達到提高教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：文本特質(zhì);小學(xué)語文;語文課堂

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-475

引言：

小學(xué)語文課堂在傳統(tǒng)的教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，趣味性缺失以及教學(xué)目的不明確等多種負面影響。緊扣文本特質(zhì)，激活小學(xué)語文課堂，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使教師的教學(xué)效果得到提升，讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂中學(xué)到更多的知識，掌握更多的能力。比如：自主學(xué)習(xí)能力、自主閱讀能力、獨立解決問題的能力等。

一、什么是文本特質(zhì)

“文本特質(zhì)”是指一篇文本顯著區(qū)別于其它文本的標志性形態(tài)，即文本的行文結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、寫作技巧以及文本蘊含的情感價值等特有的美質(zhì)。

通過對文本特質(zhì)的研究，可以有效改善當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)在通過對文本特質(zhì)進行深入理解，探究其展現(xiàn)的獨特價值，充分發(fā)揮教材的示范作用。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師很難理解文本特質(zhì)的意義

通過對文本特質(zhì)的理解與探究，不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中對相關(guān)知識的理解和運用都表現(xiàn)出一定的困難。他們不具備相應(yīng)的融合經(jīng)驗以及文本特質(zhì)的教學(xué)方法，很難將文本特質(zhì)在小學(xué)語文課堂中激活，影響教師的個性化教學(xué)，導(dǎo)致文本特質(zhì)下的私有化教學(xué)有效性難以體現(xiàn)。其次，在激活小學(xué)語文課堂方面，要求教師將文本特質(zhì)融入教學(xué)中，對統(tǒng)編整本教材起到一定的作用，但是，教師往往對文本特質(zhì)的理解不夠深入，很難做到緊扣特質(zhì)，提高效率。

在教學(xué)私有化方面，由于缺失對文本特質(zhì)的理解，導(dǎo)致教師在教學(xué)中對學(xué)生進行講解時，難以發(fā)揮個人的教學(xué)特質(zhì)，造成教學(xué)隨大眾，教學(xué)個性化難以體現(xiàn)，讓文本特質(zhì)的私有化教學(xué)在教學(xué)中的教學(xué)效果下降。

（二）教師的教學(xué)思想很難改變

在長時間的小學(xué)語文教育發(fā)展過程中，很多語文教師形成了一種固定的教學(xué)思維，通過對學(xué)生進行課文的教學(xué)以及內(nèi)容的講解，讓學(xué)生加強對于課文知識以及相關(guān)語文修辭手法和語文描述手法的應(yīng)用。這種思維的建立，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不愿做出教學(xué)改變。首先是教學(xué)改變所耗費的時間非常長，所產(chǎn)生的效果也非常微小。其次，教師對于文本特質(zhì)理解也處于表面階段，這使得教師在教學(xué)綜合考慮過后，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但是長期以往，對于教育事業(yè)的發(fā)展是不利的，會使教師對于傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生嚴重依賴，致使小學(xué)語文教育難以發(fā)展。

三、如何使用文本特質(zhì)激活小學(xué)語文課堂

（一）教師深刻理解文本特質(zhì)的意義，結(jié)合教學(xué)方法作課堂教學(xué)的改變

教師要想達成激活小學(xué)語文課堂有效性的目的，那么，在文本特質(zhì)的理解方面，就必須加大功夫，對文本特質(zhì)進行學(xué)習(xí)及理解。通過對文本特質(zhì)在教學(xué)過程中所應(yīng)用的不同點，以及相應(yīng)的修辭手法的學(xué)習(xí)和描述，使教師在進行課堂課本內(nèi)容的教學(xué)之前，掌握并理解整篇課文的內(nèi)容情感以及相關(guān)的寫作手法。教師在這種教學(xué)背景下對學(xué)生進行教育指導(dǎo)，從而體現(xiàn)出該課文的文本特質(zhì)，讓學(xué)生的語文綜合能力得到發(fā)展。

其次，在整個教學(xué)過程中，要加強對于文本特質(zhì)的使用以及要點理解，并充分應(yīng)用到整個教學(xué)階段當(dāng)中，對于統(tǒng)編本教材有著重要的作用，通過對教材的統(tǒng)編，展現(xiàn)文本特質(zhì)的私有化教學(xué)效果，讓教師個人獨有的教學(xué)思想能夠充分體現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中，形成一種獨特的教學(xué)模式，避免教師在教學(xué)方面過度模仿他人的教學(xué)，造成教學(xué)難以與自己教學(xué)理念不匹配的情況發(fā)生。

（二）改變教師教學(xué)思想，營造課堂教學(xué)氛圍

要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，教師的思維和課堂的教學(xué)氛圍是非常重要的。在教學(xué)方面，教師要根據(jù)文本特質(zhì)的意義進行教學(xué)方式的改變，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使小學(xué)課堂教學(xué)更具趣味性，讓學(xué)生加強對于課文的理解以及相關(guān)寫作技巧的掌握，讓學(xué)生的語文綜合運用能力得到提升。

除此之外，文本特質(zhì)的優(yōu)點在于如何對課文進行有效理解。教師可通過在教學(xué)過程中對具體的文本特質(zhì)進行講解，讓學(xué)生進行模仿。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對教材的思考，讓學(xué)生理解本堂課所學(xué)習(xí)的文本相較于其他文本中的特殊作用以及價值在哪？在語文創(chuàng)新方面做到文本解讀，使教師的課堂高效性得以體現(xiàn)。

四、結(jié)束語

文本特質(zhì)，作為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一種非常抽象的教學(xué)理念，教師要不斷加強對該理念的學(xué)習(xí)以及理解，結(jié)合自己的教學(xué)方法提高課堂效率，充分促進小學(xué)語文的教育發(fā)展。

參考文獻

[1] 朱丹. 緊扣文本特質(zhì)激活小學(xué)語文課堂.

[2]呂菊蘭. 緊扣文本特質(zhì)激活個性化閱讀體驗研究[J]. 成才之路， 2017， 000（031）：92-92.

[3]喬新. 小學(xué)語文"文本特質(zhì)教學(xué)"芻議[J]. 江蘇教育， 2018， 000（008）：31-34.