楊興香

摘要：在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開(kāi)的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，并且梳理清晰合理的學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)方向及側(cè)重點(diǎn)。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)范本和閱讀篇章的特點(diǎn)，有針對(duì)性的組織設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程。課堂上應(yīng)當(dāng)盡可能凸顯學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;英語(yǔ);有效;教學(xué)

在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開(kāi)的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，并且梳理清晰合理的學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)方向及側(cè)重點(diǎn)。這樣才會(huì)讓課堂教學(xué)形成更加明確的向?qū)В處熆梢宰岄喿x文本的分析解讀過(guò)程更加科學(xué)合理，學(xué)生不僅理解吸收這些學(xué)習(xí)內(nèi)容效率更高，學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)也會(huì)更好的實(shí)現(xiàn)。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)范本和閱讀篇章的特點(diǎn)，有針對(duì)性的組織設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程。課堂上應(yīng)當(dāng)盡可能凸顯學(xué)生的主體地位，并且融入更多學(xué)生之間交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣才能全面提升學(xué)生課堂的參與及融入程度，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的激發(fā)鍛煉，讓學(xué)生在課堂上有更豐富的學(xué)習(xí)收獲。

一、構(gòu)建有效的文本解讀方案

高中英語(yǔ)課本中選取的閱讀篇章在難度上一點(diǎn)點(diǎn)加大，不少文章的閱讀過(guò)程會(huì)帶給學(xué)生一定程度的理解及思維障礙。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生文本理解的方法和過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，有針對(duì)性的給予學(xué)生思維引導(dǎo)方案。教師還可以在給學(xué)生分析解讀文章時(shí)有意識(shí)的融入一些閱讀方法和文本分析技巧的講解。這樣會(huì)更加有助于學(xué)生閱讀能力的提升，不僅可以化解學(xué)生的疑問(wèn)，也能夠讓大家逐漸掌握更多實(shí)用的閱讀方法。這才是高質(zhì)量的閱讀課教學(xué)要達(dá)到的實(shí)施效果，也是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)形成與建立的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程。

以模塊五《The environment》第二單元reading 課文的分析角度為例。這是一篇有關(guān)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境問(wèn)題的辯論，文章中包含很多信息，學(xué)生在不熟悉文章內(nèi)容時(shí)閱讀上有一定障礙，尤其是就其中主要觀點(diǎn)的提煉和解讀有一定困難。結(jié)合這篇文章的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的文本解讀方案。比如，教師可以通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵字母讓學(xué)生抓住文章的主線。首先在標(biāo)題中，讓學(xué)生抓住兩個(gè)“e”，即environment 和economy，這可以幫助學(xué)生迅速了解這篇文章的主題。再以兩個(gè)“d”，即dest roy 和development，讓學(xué)生抓住文章的發(fā)展，了解文章主要闡述了哪些內(nèi)容。隨著學(xué)生進(jìn)入更深入的文本分析解讀，大家會(huì)領(lǐng)會(huì)到文章中支持保護(hù)環(huán)境的一方認(rèn)為工業(yè)廢料、水污染、人口增長(zhǎng)等方面對(duì)環(huán)境產(chǎn)生了破壞，而支持經(jīng)濟(jì)的一方，則從發(fā)展的角度談經(jīng)濟(jì)的重要性。這篇文章的閱讀過(guò)程讓學(xué)生從不同角度和層面就環(huán)境問(wèn)題有所思考，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生思維的局限性和單一性，學(xué)生不僅鍛煉了自己的閱讀素養(yǎng)和文本分析能力，大家也領(lǐng)會(huì)到對(duì)于一個(gè)大的問(wèn)題需要從不同角度和層面加以解讀。這些都是學(xué)生在這篇文章的閱讀中獲取的收獲，這些要素也是學(xué)生核心素養(yǎng)的有效構(gòu)成。

構(gòu)建有效的文本分析與解讀策略，基于閱讀教學(xué)的展開(kāi)與實(shí)施過(guò)程鍛煉提升學(xué)生的閱讀方法和技巧，這是基于英語(yǔ)課教學(xué)非常重要的核心素養(yǎng)。教師可以結(jié)合不同的閱讀范本構(gòu)建差異化的教學(xué)指導(dǎo)方案。這不僅可以讓文本分析的針對(duì)性更強(qiáng)，也可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到不同的文章合適的閱讀方法和模式會(huì)有所差異。找到最為有效的文章分析技巧才會(huì)讓閱讀過(guò)程輕松高效，不僅可以快速抓住文章的重點(diǎn)，就文章的理解感受也會(huì)更加深入。

二、發(fā)揮問(wèn)題的教學(xué)導(dǎo)向作用

在高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)施中，教師要善于發(fā)揮問(wèn)題的教學(xué)導(dǎo)向作用。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分從文本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合閱讀篇章中最值得討論的問(wèn)題，或者是學(xué)生在文章理解上存在疑問(wèn)、偏差及多樣化認(rèn)知的部分展開(kāi)。這樣的設(shè)問(wèn)方式不僅具備更強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性，這類問(wèn)題往往也可以更好的抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生探究分析的主動(dòng)性。不僅如此，這種和文本有緊密關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，在探究的過(guò)程中還能加深學(xué)生就文章的理解掌握程度。這些都會(huì)推動(dòng)學(xué)生更深入的解讀原文，是就學(xué)生思維能力和文章閱讀能力的培養(yǎng)與鍛煉，這會(huì)讓閱讀課教學(xué)朝著更高效的方向發(fā)展。

比如在教學(xué)模塊四第一單元《Advert isement s》這篇課文時(shí)，此篇文章的結(jié)尾部分讓學(xué)生很有感觸，并且不同學(xué)生就這句話有不一樣的理解與看法。基于這樣的教學(xué)背景，教師可以抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，追問(wèn)學(xué)生對(duì)此結(jié)尾的看法。經(jīng)過(guò)思考后學(xué)生提出了一些不一樣的感受和見(jiàn)解。有學(xué)生提出此結(jié)尾欠妥，因?yàn)槲恼碌拈_(kāi)頭明明提到廣告的分類，分為商業(yè)廣告和公益廣告，而此結(jié)尾只關(guān)注了其中之一。于是，筆者讓學(xué)生來(lái)完善文章的結(jié)尾，學(xué)生都明白應(yīng)加上我們對(duì)公益廣告的看法。這種開(kāi)放有趣的文本分析方法讓原文的解讀更加深入。

三、充分運(yùn)用生活化教學(xué)法，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)首先應(yīng)該提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感體驗(yàn)。

例如：教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)游和游客的對(duì)話進(jìn)行模擬的時(shí)候就體現(xiàn)了以下的教學(xué)方法。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面請(qǐng)同學(xué)們自己組織語(yǔ)言，然后上臺(tái)為大家表演導(dǎo)游和游客之間的對(duì)話”。此教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在一定程度上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這時(shí)學(xué)生甲和學(xué)生乙同時(shí)上臺(tái)，學(xué)生甲扮演導(dǎo)游，學(xué)生乙扮演Tom。學(xué)生甲對(duì)學(xué)生乙說(shuō)：“Tom，today we are visiting the Yellow mountain scenic spots area，There are Guest-Greeting Pine，Cloud Sea，Rock and Sunrise.”學(xué)生乙回答說(shuō)：“Yes，I know about some from my friends，it is an wonderful place and worth coming back again.”此教學(xué)方法有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)組織學(xué)生對(duì)生活情景進(jìn)行模擬的方式積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還能在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)充分使用多媒體教學(xué)設(shè)備、積極運(yùn)用生活化教學(xué)法和有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與高中英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行有效結(jié)合。這樣不僅能夠提高高中英語(yǔ)教師教育教學(xué)的有效性，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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