秦貞華

（浙江機電職業(yè)技術學院 浙江·杭州 310053）

0 引言

2019年1月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），首次提出針對應用型本科和職業(yè)類院校實施“1+X”證書制度試點工作[1-2]。在“1+X”中，“1”是教育的基礎，代表學歷證書，是受教育者在學校完成學習任務并合格后取得的文憑；“X”是對1的補充和拓展，指各類職業(yè)技能等級證書[3]，由各行業(yè)產(chǎn)業(yè)主導認證并由教育部認可。“1+X”證書制度的順利開展，必定要求社會各行業(yè)加入到職業(yè)教育的領域，要求學校和企業(yè)共同制定課程標準體系以及相對應的職業(yè)技能等級標準，達到產(chǎn)業(yè)需求與人才供給相互適應，保持平衡[3]。

中國特色雙高A檔建設單位浙江機電職業(yè)技術學院自2012年開始開設物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)。由于高職教育學時有限，并且物聯(lián)網(wǎng)崗位對人才要求知識面寬泛、技能較高以及個性化人才等特點，該專業(yè)緊跟國家政策步伐，積極開展符合“1+X”證書制度和產(chǎn)教融合考核要求的人才培養(yǎng)模式構建，為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質高技能的人力資源供給。

1 物聯(lián)網(wǎng)應用技術類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

1.1 專業(yè)課程體系不健全，存在“內(nèi)容孤島”現(xiàn)象

物聯(lián)網(wǎng)技術是一門集電子技術、計算機技術、通信技術等多種技術相交叉的一門綜合性學科。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校所開設的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)所歸屬學科不統(tǒng)一，多數(shù)院校劃歸在電氣工程學院或者機械工程學院，而有些也分布在計算機學院，所以對于物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)課程的教學，自然偏向于單個學科的培養(yǎng)體系，缺乏跨界交叉融合，不能動態(tài)重構教學課程體系，教學方式相對單一。浙江機電職業(yè)技術學院自2011年在計算機學院中首次開設物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)，目前該專業(yè)分兩大方向：物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)和工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向。該專業(yè)兩大方向的基礎課幾乎沒有差別。而且課程知識點較零散，過渡性不強，相關課程之間的內(nèi)容銜接性不強，出現(xiàn)所謂的“內(nèi)容孤島”現(xiàn)象[4]，導致學生畢業(yè)后很難找到專業(yè)對口的崗位，無法適應當今社會對復合型創(chuàng)新型人才的要求。

1.2 專業(yè)建設缺乏整體規(guī)劃，產(chǎn)教合作不夠深入

目前，多數(shù)應用型本科和高職院校都在開展校企合作，產(chǎn)教融合，但是大多趨于形式，合作的深度不夠，盡管取得了一些成績，仍存在許多不足。原因在于，企業(yè)作為市場主體，其逐利性較強，它們擔心在產(chǎn)教融合過程中投入過多，收獲甚微，對合作過程中的人力、財力、物力的風險比較擔心。浙江機電職業(yè)技術學院推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的過程中，往往學校參與的積極性和主動性較強，而大部分企業(yè)的積極性比較弱，問題在于學校尋找企業(yè)合作的目的是讓企業(yè)參與人才的培養(yǎng)，以提高學生的技能，從而幫助學生更精準的找到合適的崗位，提高就業(yè)率。而企業(yè)往往利益至上，一旦在產(chǎn)教融合過程中達不到預期的目的就降低合作的積極性。

1.3 師資隊伍專業(yè)實力欠佳，跨學科教學團隊有待加強

物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)課程要求教師不僅要懂物聯(lián)網(wǎng)方面的理論知識，還要有很強的實踐操作能力，最好還要有相關行業(yè)的工作經(jīng)驗。而目前，多數(shù)教師都是其他專業(yè)轉行過來進行教學，專業(yè)知識相對單一，沒有很強的跨學科交叉的理論知識，實踐操作能力相對薄弱，而且不能及時掌握行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)[5]。

1.4 人才培養(yǎng)評價主體單一

目前，人才培養(yǎng)質量的高低多數(shù)由教學單位進行單一評價，多數(shù)還是采用傳統(tǒng)教育的評價指標對畢業(yè)生進行評價，如學生的就業(yè)率、學生的考試成績、就業(yè)崗位與專業(yè)的契合度、薪資待遇等指標。評價過程沒有企業(yè)參與，評價指標也沒有與行業(yè)用人指標對接，導致評價的結果無法真實反映學校人才培養(yǎng)的實際情況。從而造成企業(yè)用人和學校培養(yǎng)標準之間的不統(tǒng)一，教學單位無法意識到學校教育的不足，因而也沒有對應的改進措施，人才培養(yǎng)質量也得不到有效提高。

2 1+X證書制度下產(chǎn)教融合的意義

當今社會正在邁入“云大移物智”的智能化時代，人工智能和物聯(lián)網(wǎng)技術的出現(xiàn)使得機器代替人工成為常態(tài)。社會對人才的需求越來越大，質量要求也越來越高?！?+X”證書模式對職業(yè)教育辦學提出了更高的要求，它要求社會行業(yè)、政府都積極參與到職業(yè)教育辦學中來。物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)對接1+X證書制度構建新型人才培養(yǎng)模式的意義如下：

2.1 解決人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側不相適應的問題

物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)通過對接“1+X”證書——傳感網(wǎng)應用開發(fā)(中級)考試大綱，聯(lián)合新大陸教育集團開展1+X試點工作，培養(yǎng)適合江浙區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色的創(chuàng)新型高技能物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)人才。

當前，物聯(lián)網(wǎng)相關行業(yè)處于競爭激烈、技術頻繁迭代更新、客戶需求多變的形勢下，校園的課程教學內(nèi)容往往滯后于行業(yè)發(fā)展速度[6]，而物聯(lián)網(wǎng)應用技術的“X”證書——傳感網(wǎng)應用開發(fā)具有先進性和適應性。在當今智能制造大背景下，校企共同探索適合物聯(lián)網(wǎng)應用技術特色的專業(yè)人才培養(yǎng)定位?；谖锫?lián)網(wǎng)傳感器信息采集與終端設備互聯(lián)的基礎上，制定物聯(lián)網(wǎng)云應用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術三個方向。物聯(lián)網(wǎng)云應用開發(fā)方向學生需具備數(shù)據(jù)可視應用及基于web前端框架創(chuàng)建物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)可視化應用系統(tǒng)開發(fā)的能力，能進行物聯(lián)網(wǎng)應用軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)設備運行與維護，基于阿里或者百度IOT解決方案。物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成要求學生具備物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設備的安裝、調(diào)試、運行和維護、能對物聯(lián)網(wǎng)設備進行現(xiàn)場施工，如智能家居、智慧交通、智慧農(nóng)業(yè)等方向。工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)方向要求學生具備工業(yè)控制生產(chǎn)線、工業(yè)智能控制開發(fā)、智能制造服務和工業(yè)控制系統(tǒng)的集成、維護等，同時具備一定的銷售、施工、安裝和調(diào)試的能力。

2.2 解決教學活動與社會需求相分離的問題

現(xiàn)有的高等教育模式下，大多數(shù)依賴于理論專業(yè)知識，教學資源相對較匱乏，無法滿足實用性、復合型人才的需求。而1+X證書制度下，通過政策引導、監(jiān)督和扶持，構建完善的證書體系，X證書的核心內(nèi)容來源于企業(yè)職業(yè)崗位分析和真實的崗位需求，直接對接行業(yè)用人標準。從而，專業(yè)理論教學資源得到有效的拓展，達到與崗位職業(yè)技能有效融合，促進了教育教學改革的研究，使得人才培養(yǎng)向著個性化和多元化的方向發(fā)展。

針對以上的專業(yè)定位，通過聯(lián)合新大陸教育集團開展1+X傳感網(wǎng)應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書培訓活動。傳感網(wǎng)技術應用與開發(fā)是物聯(lián)網(wǎng)技術里最基礎、最關鍵，且最具有物聯(lián)網(wǎng)特征的專業(yè)技術性崗位。該證書的開發(fā)宗旨是以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，將科技的發(fā)展與標準的教學內(nèi)容相融合，通過新的教學方式解決教育教學資源與社會需求相脫節(jié)的問題[7]。

3 1+X證書制度下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構建

3.1 依據(jù)X證書面向崗位，重新修訂人才培養(yǎng)方案

通過市場調(diào)研物聯(lián)網(wǎng)應用技術領域人才的實際需求情況，確定X證書的面向崗位。調(diào)研結果發(fā)現(xiàn)，行業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)的設備安裝與部署、調(diào)試運行和維護以及應用軟件開發(fā)等方向有較大人才需求。進一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標為：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好的科學素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基礎理論、基本方法和基本技能，受過科學研究與實際應用的初步訓練[8]，具有基本的計算思維能力、物品智慧化設計能力、物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃設計與實施能力、系統(tǒng)運維能力及一定的創(chuàng)新能力，能夠在物聯(lián)網(wǎng)領域從事工程設計、應用開發(fā)、運營管理等方面的高素質技術技能人才。依據(jù)行業(yè)需求和行業(yè)標準，校企雙方共同修訂物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將《傳感網(wǎng)應用開發(fā)職業(yè)技能等級認證》知識的內(nèi)容融入到物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中，對該專業(yè)學生的職業(yè)技能需求進行綜合分析和評價，從而進一步修訂和完善物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)綜合實踐能力課程的人才培養(yǎng)體系。

3.2 依據(jù)1+X證書要求，構建“1”與“X”的課程融合體系

充分利用校企合作協(xié)同育人平臺，結合高職物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)學生特點，綜合考慮人才培養(yǎng)定位，構建物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)“1”與“X”的課證融通課程體系[3]。如圖1所示，首先對課程體系進行分段劃分，第1學期完成專業(yè)所需的基礎課程(程序設計基礎、計算機網(wǎng)絡基礎、數(shù)據(jù)庫原理與應用、局域網(wǎng)技術、計算機組裝與維護、物聯(lián)網(wǎng)導論等)。第2-4學期完成職業(yè)技能認證所需的課程，根據(jù)三個不同的方向分別完成對應的職業(yè)技能課程，同時學生也可以依據(jù)自己的方向考取對應的“1+X”傳感網(wǎng)應用開發(fā)、“1+X”工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集、“1+X”物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與運維等職業(yè)技能等級證書。

圖1：物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)課程體系構建

3.3 推進校企深度融合，開發(fā)創(chuàng)新教學資源

“1+X”證書制度的提出，給高職院校和企業(yè)進一步的推進校企深度融合提出新的路徑[9]。包括訂單培養(yǎng)、技術研發(fā)、師資培訓等方面進行深入合作，并且針對基地共建、資源共享等方面無縫對接，共同研發(fā)基于1+X證書制度的書證融通新形態(tài)教材和對應的信息化教學資源。

書證融通的新形態(tài)1+X教材的開發(fā)，以企業(yè)真實案例為背景開展教學案例設計并依托現(xiàn)代信息化技術開展網(wǎng)絡教學資源建設，通過不斷使用書證融通教材和網(wǎng)絡教學資源進行有效性驗證，達到物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)校企深度合作的目的，為學生能夠直接參與企業(yè)生產(chǎn)活動創(chuàng)造良好條件。

3.4 創(chuàng)新“雙師型”教師隊伍建設

高職院校培養(yǎng)技能型人才的基礎，是要有一支對前沿技術敏感，且擁有職業(yè)技術等級的高素質雙師型教師隊伍。充分利用1+X證書制度的優(yōu)勢，建設校企合作型師資隊伍。一方面，學校教師可以定期參加企業(yè)組織的培訓或企業(yè)的掛職鍛煉，深入到企業(yè)內(nèi)部，由企業(yè)工程師帶領教師參加實際產(chǎn)品的生產(chǎn)和開發(fā)，以便教師及時獲取最新技術進展。同時，教師也可以協(xié)助企業(yè)工程師培訓學員，幫助企業(yè)工程師提升自身的職業(yè)技術教學能力[10]。另一方面，企業(yè)教師本身具有較前沿的技術信息，其工作經(jīng)歷和職業(yè)精神是學生成長的參照，這些優(yōu)勢對于職業(yè)技能應用型人才的培養(yǎng)都具有重要的作用。因此，校企合作打造雙師型隊伍，發(fā)揮各自的專長，相互借鑒學習，共同解決實際生產(chǎn)和理論教學脫節(jié)的問題，為1+X制度下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供基礎保障。

4 結語

1+X證書制度是我國當前職業(yè)技術教育改革的重要方向，指明了職業(yè)教育人才培養(yǎng)、人才評價模式的框架，如何做好職業(yè)技能等級證書和學歷證書的相互銜接和相互通融是其精髓所在。對目前高職物聯(lián)網(wǎng)應用技術人才培養(yǎng)中，只有將“X”證書的培訓內(nèi)容與物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求中的課程內(nèi)容相互融通，將1+X證書制度深入融合到課程建設、雙師型隊伍建設、教學模式改革、考核和評價改革中，不斷豐富和完善校企合作育人機制、完善產(chǎn)教融合，才能使得理論知識與專業(yè)技能相融合、專業(yè)與行業(yè)崗位相對接，實現(xiàn)高質量就業(yè)，滿足物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展對人才的動態(tài)需求，為國家和社會培養(yǎng)復合型物聯(lián)網(wǎng)應用技術技能型人才提供人力資源支持。