王藝緣

（麗水學(xué)院 浙江·麗水 323000）

負(fù)性情緒（Negative Emotion）易使幼兒前進(jìn)的動(dòng)力、決心和成功的欲望更容易受到壓抑和摧毀，這將阻礙他們發(fā)展與學(xué)習(xí)的能力。在幼兒園中，孩子們面對(duì)日益復(fù)雜化的情緒與仍在發(fā)展中的自我調(diào)控能力（Self-control Ability）之間的矛盾經(jīng)常顯得無(wú)所適從，導(dǎo)致出現(xiàn)情緒失控。當(dāng)幼兒無(wú)法管控自己情緒的時(shí)候，不能急于處理，應(yīng)給予其充分的時(shí)間去宣泄負(fù)性情緒，同時(shí)仔細(xì)觀察和傾聽(tīng)，了解負(fù)性情緒產(chǎn)生的原因，尋求教師和幼兒共同決策處理問(wèn)題的平衡（二元應(yīng)對(duì)干預(yù)），并時(shí)刻注意幼兒以防因情緒激動(dòng)出現(xiàn)安全問(wèn)題。

1 幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)

1.1 情緒的豐富和深刻化

從情緒發(fā)生的對(duì)象來(lái)看，其發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越豐富和深刻。情緒豐富化有著雙重意義：第一，情緒發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程逐漸分化。其次是情緒的對(duì)象數(shù)目增加，一些原本不能引起幼兒的情緒體驗(yàn)的事物，變得可以直接導(dǎo)致幼兒情緒情感的發(fā)生。同時(shí)，這些情緒情感的范圍隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)也在逐步擴(kuò)大。而情緒的深刻化則是指向的事物的性質(zhì)發(fā)生改變，從一開(kāi)始情緒指向事物的表面特征發(fā)展為指向事物更內(nèi)在、更本質(zhì)的特征。

1.2 情感的穩(wěn)定性逐步提高

隨著腦的發(fā)育和語(yǔ)言的發(fā)展，幼兒對(duì)情緒的控制能力逐漸發(fā)展，情緒的沖動(dòng)性、易變性減小。

1.2.1 情緒的沖動(dòng)性逐漸減小

幼兒的大腦皮質(zhì)的興奮容易擴(kuò)散、皮質(zhì)對(duì)皮下中樞的控制能力發(fā)展不足，經(jīng)常處于激動(dòng)的情緒狀態(tài)。隨著幼兒腦的發(fā)育以及語(yǔ)言的發(fā)展，情緒的沖動(dòng)性會(huì)逐漸減少，對(duì)情緒的自我調(diào)節(jié)能力也逐漸發(fā)展起來(lái)。

1.2.2 情緒的穩(wěn)定性逐漸提高

幼兒的情緒穩(wěn)定性較差，具有情境性、易變性、易受感染的特點(diǎn)，很容易隨著外界情境變化而變化，兩種對(duì)立的情緒可在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生轉(zhuǎn)化。幼兒情緒極易隨外界環(huán)境變化而變化。

1.2.3 情緒從外露到內(nèi)隱

3-4歲的幼兒還不能意識(shí)到自己情緒的外部表現(xiàn)，情緒完全外露，絲毫不加掩飾。到了5-6歲，幼兒在自我情緒管控方面有了一定的發(fā)展，能較好地調(diào)節(jié)自己情緒的外部表現(xiàn)。幼兒情緒從完全外露逐漸發(fā)展成為內(nèi)隱。

1.3 社會(huì)性情緒產(chǎn)生并發(fā)展

1.3.1 情緒中社會(huì)性交往成分不斷增加

幼兒最初的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長(zhǎng)，情緒中涉及社會(huì)性交往的內(nèi)容會(huì)逐漸增多。例如：去年見(jiàn)習(xí)中我遇到一位大班的男孩子，當(dāng)他拿到藍(lán)色卡片的需求由于自己遲到而無(wú)法得到滿足的時(shí)候，他選擇躺在地上大哭大鬧來(lái)表示抗議，表達(dá)自己的愿望。我們的這位小男孩所表現(xiàn)出的這種長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)哭鬧，顯然已經(jīng)不符合自然而發(fā)、不能自已的情緒的基本特征了，而更像是一種帶有明確目的性的行為。這樣的哭與其說(shuō)是與生理上掛鉤，不如說(shuō)是一種充斥著社會(huì)性交往成分的負(fù)性情緒。

1.3.2 情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加

生理需要是否得到滿足，是1歲以?xún)?nèi)幼兒情緒反應(yīng)的主要?jiǎng)右?。?-3歲幼兒情緒反應(yīng)的動(dòng)因除了與滿足生理需要有關(guān)的事物外，還有大量與社會(huì)需要有關(guān)的事物。3-4歲的幼兒，情緒動(dòng)因處于主要為滿足生理需要，向主要為滿足社會(huì)性需要的過(guò)渡階段。幼兒有要求別人注意、要求和別人交往的需要，如果成人對(duì)幼兒不理睬，或者其他幼兒不和他一起玩，這對(duì)他來(lái)說(shuō)，就成為一種懲罰手段，使他感到煩惱不安，甚至痛苦，這就是“冷處理”。

2 結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)分別采用“10min”“20min”“30min”（代碼 1；2；3）為自變量，以幼兒情緒性和社會(huì)性發(fā)展量表（CITSEA）失調(diào)域中負(fù)性情緒指數(shù)為因變量（參考值：<1.11），本研究多重分析結(jié)果有：“冷處理”二元應(yīng)對(duì)干預(yù)關(guān)于幼兒負(fù)性情緒顯著；適當(dāng)?shù)摹袄涮幚怼睍r(shí)間可以給矛盾降溫，而當(dāng)使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短時(shí)則不利于幼兒負(fù)性情緒的矯正。LSD數(shù)據(jù)如表1。

表1

2.1 冷處理對(duì)幼兒的作用

幼兒是發(fā)展中的人，他們的心智尚未成熟，還不能很好地管理自己的情緒，現(xiàn)在的他們并不善于掌握自我，對(duì)生活中的矛盾和事件引起的反應(yīng)尚不能進(jìn)行適可而止的排解，無(wú)法時(shí)刻以樂(lè)觀的態(tài)度、幽默的情趣及時(shí)地緩解緊張的心理狀態(tài)。如果教師使用冷處理的方式加以干涉，將這件事情先擱置一邊不去處理，過(guò)一段時(shí)間再與孩子協(xié)商處理，或許能幫助孩子們管理好自己的情緒，使難以處理的事情迎刃而解。冷處理的方式給了幼兒充分的時(shí)間，通過(guò)情境的變化影響幼兒情緒，幫助幼兒進(jìn)行負(fù)性情緒的矯正。

2.2 冷處理對(duì)教師的作用

許多時(shí)候，一旦遇到突發(fā)的事件，老師們常常難以很好地控制自己的情緒，無(wú)意之中便總是以師道尊嚴(yán)的角色自居，容易大聲呵斥孩子們，也容易妄下結(jié)論，以至于錯(cuò)誤處理發(fā)生的事情。要幫助幼兒管理好情緒就要求教師首先管理好自己的情緒。教師應(yīng)及時(shí)地控制情緒，用冷處理的方式對(duì)待孩子，給孩子以自我反思、自我檢討的時(shí)間，過(guò)一段時(shí)間之后再來(lái)處理這件事情。如此，教師也能夠有非常充分的時(shí)間去思考合情合理的解決問(wèn)題的方法。

3 冷處理方式的注意點(diǎn)

3.1 把握時(shí)間

冷處理是一種特殊的教育技巧，其實(shí)行的時(shí)間體現(xiàn)了實(shí)行的力度，而把握力度與時(shí)間則是重中之重。力度過(guò)大可能使孩子自暴自棄；力度過(guò)輕則起不到教育效果（如圖，代碼分別為3；1）。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，孩子容易認(rèn)為教師不在意自己，自甘墮落，自愿成為“壞孩子”；時(shí)間太短又可能不足以讓其情緒獲得較好的恢復(fù)。在控制好冷處理的時(shí)間和力度的同時(shí)，教師在“降溫”的過(guò)程中需要時(shí)刻注意幼兒的心理變化和行為表現(xiàn)以防止幼兒因情緒激動(dòng)出現(xiàn)安全事故。教師還要仔細(xì)觀察和傾聽(tīng)幼兒并做記錄，了解幼兒負(fù)面情緒的產(chǎn)生原因，以便于之后“對(duì)癥下藥”，也為今后處理類(lèi)似的事件提供第一手資料和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

3.2 冷處理的實(shí)質(zhì)是熱教育

冷處理講求收放自如，其實(shí)質(zhì)是“熱教育”的具體實(shí)施手段，表面冷，但是卻其實(shí)充滿了對(duì)孩子們的愛(ài)。若有愛(ài)，冷處理也充斥著溫暖，冷處理的教育方式并不是對(duì)幼兒的放任自流，而是在對(duì)事件實(shí)行暫緩處理,在冷靜中尋找更好的教育方式和切入口，讓孩子們能夠調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，以求通過(guò)自我認(rèn)知和自我反省發(fā)現(xiàn)不足。

4 結(jié)論

冷處理是幼兒教師對(duì)孩子們愛(ài)與寬容的深刻體現(xiàn)，是老師們教育智慧與教育藝術(shù)的實(shí)踐，與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式相比，更容易使孩子們接受，讓其在充分自我反省之后認(rèn)識(shí)到自己的不足并加以改正。冷處理的方式進(jìn)一步夯實(shí)了良好的師幼關(guān)系，是更高明的教育手段，能夠有效地幫助幼兒進(jìn)矯正負(fù)性情緒。