張 興

（深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東·深圳 518000）

1 明德課堂模型簡介

明德課堂模型是程紅兵校長提出的關(guān)于課堂重建的重要理論模型，該模型以變異理論、批判性思維理論、TIMSS、PIRLS、PISA評估理論為理論支撐，將課堂分解為諸多要素：教學(xué)目標(biāo)聚焦學(xué)生行為及達(dá)成（行為目標(biāo)）、理解遷移講究還原（還原背景、還原思維、還原變異）、應(yīng)用評價注重批判（多維反思、矛盾質(zhì)疑、動態(tài)視角）。明德課堂模型中的這些要素不是固定不變的，在實(shí)際教學(xué)過程中，還可以根據(jù)自身需要提煉新的要素，對其進(jìn)行補(bǔ)充[1]。實(shí)踐者根據(jù)自身課堂需要選擇適當(dāng)?shù)囊剡M(jìn)行組合就形成了基礎(chǔ)的課堂模型框架。

2 明德課堂模型在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 行為目標(biāo)：做好課堂的頂層設(shè)計(jì)

明德課堂模型中強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)聚焦學(xué)生行為及達(dá)成，教師在設(shè)計(jì)一堂課時要明確學(xué)生目前處于何種水平，根據(jù)學(xué)生的水平，預(yù)設(shè)學(xué)生在多少時間里做多少事、完成的質(zhì)量如何[2]。明確且合適的行為目標(biāo)，有利于教師把握課堂節(jié)奏，為課程的順利開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在《打點(diǎn)法畫彩虹》這一課中，筆者首先進(jìn)行了學(xué)情分析。小學(xué)五年級學(xué)生已經(jīng)開始從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，并且在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)接觸過Scratch軟件，能運(yùn)用該軟件制作出一些簡單的作品，所以本節(jié)課不存在知識性難點(diǎn)，但是此階段學(xué)生的邏輯思維能力正處于發(fā)展階段，對于邏輯復(fù)雜的任務(wù)還是難以自主完成，因此，教師在組織學(xué)生攻克邏輯難點(diǎn)時需要使用“還原思維”理論，將抽象的邏輯思維具體化。另外，五年級學(xué)生處于個性發(fā)展的時期，個性意識凸顯，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)拓展功能，實(shí)現(xiàn)變異后的《打點(diǎn)法畫彩虹》程序，拓寬學(xué)生的思維，并為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

掌握學(xué)情之后，筆者根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定了詳細(xì)的行為目標(biāo)，具體安排如下：

課堂環(huán)節(jié) 時間安排 達(dá)成目標(biāo) 質(zhì)量要求情景導(dǎo)入 3分鐘設(shè)置情景導(dǎo)入主題激發(fā)學(xué)生興趣明確本節(jié)課的任務(wù)新課講授-介紹打點(diǎn)法 7分鐘學(xué)生掌握打點(diǎn)法理論方法學(xué)生在紙上模擬打點(diǎn)法畫彩虹的過程新課講授-思路分析 5分鐘學(xué)生參與畫彩虹方案的設(shè)計(jì)明確畫彩虹的思路寫出明確的步驟新課講授-編寫代碼 1 0分鐘 學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成“打點(diǎn)法”畫彩虹腳本編寫鞏固練習(xí) 8分鐘 變異打點(diǎn)法畫彩虹的要求學(xué)生自主完成作業(yè)評價 7分鐘同學(xué)評價老師評價自我評價

2.2 還原背景：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

還原背景理論強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中為了便于學(xué)生理解相關(guān)知識，可以有意識地引入生活故事、背景故事、知識發(fā)明人的故事，還原當(dāng)時發(fā)明的背景、情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

在打點(diǎn)法畫彩虹的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者引入生活場景，將冰冷的代碼和生活聯(lián)系起來更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“師：在課程開始的時候，請同學(xué)們閉上眼睛，聆聽老師播放的音樂，然后說一說你們腦海中的畫面?！贝藭r，老師播放的音樂是海浪拍打沙灘，突然天空下起了大雨，一段時間過后，雨停了，海鷗愜意的鳴叫幾聲。音樂播放完后請學(xué)生分享自己腦海中的畫面，“生：我的腦海中出現(xiàn)了午后的海邊陽光燦爛，海浪拍打沙灘，突然下起了一陣暴雨，雨水拍打著海面發(fā)出噼里啪啦的聲音，片刻過后雨停了，海鷗在海面上飛翔，不時地發(fā)出聲聲鳴叫”。此時教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，“師：這位同學(xué)描述的真好，他的腦海中出現(xiàn)了，陽光、沙灘、海浪、陣雨、海鷗，那么請同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的科學(xué)知識，思考一下，陣雨過后的陽光下我們還有可能會看到什么呢？”，“生：彩虹，雨后的陽光下很有可能看到彩虹”。筆者通過構(gòu)建情景的方式，引導(dǎo)學(xué)生說出了本節(jié)課的主題“彩虹”，同時也吸引了學(xué)生的興趣。

2.3 還原思維：抽象思維可視化

引出“彩虹”這一主題之后，接下來就要引導(dǎo)學(xué)生編程畫出彩虹，但是編程畫彩虹邏輯抽象，不利于學(xué)生理解。為了攻克這一難點(diǎn)，筆者采用“還原思維”理論，將編程畫彩虹這一抽象理論進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解掌握。

筆者首先請學(xué)生自己動手在白紙上手繪彩虹，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察彩虹的特點(diǎn)：彩虹的形狀是圓弧形，多個不同顏色的圓弧緊密的挨在一起就形成了彩虹。此時，“畫彩虹”的任務(wù)就轉(zhuǎn)化成了“畫圓弧”。Scratch中沒有專門的畫圓弧命令，但是可以利用打點(diǎn)法間接的畫出圓弧。為了便于學(xué)生理解打點(diǎn)法的思路和實(shí)現(xiàn)過程，筆者特意制作了講解打點(diǎn)法原理和畫圖過程的微課視頻，將打點(diǎn)法的每一個過程更直觀的展示出來。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，筆者將打點(diǎn)法的操作步驟做成思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的步驟，在Scratch中編程畫出一個圓弧，至此，學(xué)生攻克了本節(jié)課的難點(diǎn)。

能夠用打點(diǎn)法畫出一個圓弧，就成功了一半，緊接著請學(xué)生利用循環(huán)命令和變量，嘗試自主完成畫彩虹的程序。學(xué)生在實(shí)際操作過程中還需要注意一些細(xì)節(jié)問題，例如：多個圓弧的半徑不一樣，外層圓弧半徑長，內(nèi)層圓弧半徑短；兩個半圓之間的銜接，畫完一個半圓后，畫筆要恢復(fù)到起始位置和方向，為下一次畫半圓做準(zhǔn)備；每個半圓的顏色不一樣等等。

2.4 動態(tài)視角：動態(tài)的方式看待事物

在實(shí)際的課堂中，筆者為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備了拓展任務(wù)，請?zhí)崆巴瓿苫A(chǔ)任務(wù)的學(xué)生思考是否可以編程控制畫筆從不同的方向畫彩虹：從左往右畫、從右往左畫、從兩邊向中間畫、從內(nèi)層往外層畫、從外層往內(nèi)層畫……，畫圖方向的變化對我們的程序有什么影響？并請學(xué)有余力的學(xué)生嘗試修改程序完成其中的幾種。

將方向的改變作為一個變化條件的主要目的是打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生意識到對于畫出彩虹這樣的結(jié)果，是可以通過多種方法實(shí)現(xiàn)的，從而培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展變化的方法看待事物。

3 明德課堂模型在教學(xué)應(yīng)用中的思考

明德課堂模型是指導(dǎo)教師課堂的寶庫，教師根據(jù)課程的需要，利用課堂模型作為理論指導(dǎo)，選擇合適的要素組合，有利于教師把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而提升課堂效率。

3.1 行為目標(biāo)要結(jié)合學(xué)情

行為目標(biāo)是整節(jié)課的頂層設(shè)計(jì)，在進(jìn)行行為目標(biāo)設(shè)定時一定要結(jié)合學(xué)情，將學(xué)生放在課堂的主體地位，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要服務(wù)于學(xué)生，不可炫技，不可貪多。學(xué)情分析時不僅要考慮學(xué)生的知識水平，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，脫離知識水平和認(rèn)知水平的學(xué)情分析是無意義的[4]。制定合適的行為目標(biāo)將為課程的順利進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)。

3.2 還原背景要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

還原背景的方式有很多，還原人物故事、還原歷史背景……，優(yōu)秀的背景還原一定是符合學(xué)生認(rèn)知水平和心智水平的，太幼稚的背景還原學(xué)生不感興趣，太高深的背景還原，脫離學(xué)生認(rèn)知水平，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失信心。符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的背景還原，能吸引學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲。一個合適的背景還原為課堂創(chuàng)造一個良好的開端。

3.3 還原思維要可視化

在突破一些邏輯強(qiáng)，抽象不直觀的教學(xué)難點(diǎn)時，還原思維理論給予筆者很大指引。還原思維一定要做到可視化，尤其對于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生，這個時期的學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力都比較弱，他們無法理解抽象的理論和深層次的邏輯問題，但是對于直觀呈現(xiàn)的事物容易接收。還原思維強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中通過多種方式將思維過程直觀呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生理解知識，掌握技能，學(xué)會應(yīng)用。還原思維能夠幫助學(xué)生順利突破難點(diǎn)。

4 結(jié)束語

以上是筆者在《打點(diǎn)法畫彩虹》這節(jié)課中利用明德課堂模型指導(dǎo)教學(xué)的過程和思考，筆者會繼續(xù)加強(qiáng)對明德課堂模型的實(shí)踐研究，堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)情和教材，選擇合適的課堂要素，構(gòu)建合理的課堂模型，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生真正愛上計(jì)算機(jī)課堂。