井淇 于兆鋒 莊立輝 孫葵 高倩倩

作者、單位和基金分析? 從發(fā)文作者和單位角度看，參與發(fā)文最多的作者為許蘋的5篇，李婷和龐震苗的4篇并列第二位，共有119位作者參與醫(yī)院管理學主題研究工作，但他們相對分散，不同學者的合作較少?？赡苁轻t(yī)院管理學本身開設院校少，受教對象較為單一，一般為一個教研室的教學團隊開展相關研究。從作者單位機構分布方面可以看出，開展相關研究較多的主要有第二軍醫(yī)大學（14篇，占21.2%）、廣州中醫(yī)藥大學（6篇，占9.1%）、北京中醫(yī)藥大學和華中科技大學（各3篇，各占4.5%）。此外，醫(yī)院管理學教學主題相關研究的基金支持相對較少，國家級、省部級等課題分別僅有1篇，其他級別課題（包括機構立項的課題，如遵義醫(yī)學院教育教學改革項目、山西醫(yī)科大學教學改革研究項目）有2篇，其他文獻則沒有相關基金支持。

關鍵詞和學科領域分析? 通過文獻關鍵詞分析可以發(fā)現，醫(yī)院管理學教學主題中關于教學效果、教學改革、實踐教學等的主題較多。從這些高頻詞可以發(fā)現，相關文獻在2000年之前更關注教學內容確定和國外借鑒，近年來則逐步開始越來越多地關注醫(yī)院管理學教學改革實踐領域的研究。此外，還有許多學者進一步研究探索某一具體教學方法，如案例教學法[5]、翻轉課堂[6]、PBL教學法[7]、精品課程法[8]、圓桌教學法[9]等。這些教學方法的探索為醫(yī)院管理學教學改革和教學水平提升提供了參考和借鑒，有助于進一步提升和激發(fā)學生學習熱情和主動性，增強綜合能力。從文獻涵蓋的學科分布來看，文獻全部屬于醫(yī)藥衛(wèi)生科技領域，同時兼有社會科學35篇，學科領域比較集中。

3 討論與建議

自1990年第一篇關于醫(yī)院管理學教學的文章探討研究管理學教學大綱以來，關于醫(yī)院管理學教學研究的重心由早期的教學設計（如每個章節(jié)內容的介紹）和經驗介紹（如日本、美國等國家醫(yī)院管理學教學內容），逐步轉變?yōu)?000—2010年間對教學方法的探索和教學改革、課程改革的研究，而2010年后，相關研究關注點逐漸過渡到側重基于不同教學方法的教學改革探索。這些研究為我國醫(yī)院管理學課程的教學實踐和研究起到重要的推動作用。

但是通過對前述結果的進一步分析也發(fā)現，醫(yī)院管理學教學相關研究領域還存在一系列局限。

一是研究總體數量與其他課程相比還比較有限，1990—

2020年共計發(fā)表文章60篇，年均發(fā)文量僅為2篇，有的年份甚至沒有密切相關的研究文獻，尚未出現明顯的關于醫(yī)院管理學教學研究的熱點期，反映出對醫(yī)院管理學教學關注度不足。

二是發(fā)文期刊方面，眾多文章的發(fā)表較為散在，主要集中在一兩本雜志，發(fā)表在中文核心期刊上的文獻也相對較少，其原因可能是針對醫(yī)院管理學課程教學論文的期刊或者欄目本身較少。

三是作者合作網絡建設不夠完善，缺乏體系化的協作研究，這可能會導致醫(yī)院管理學教學領域的學者和教師沒有足夠的機會進行經驗分享和交流。此外，大部分作者對于醫(yī)院管理學教學的研究數量和系統性不足，好多研究發(fā)表后沒有深入持續(xù)的系列研究，系統性不夠。

四是研究主題方面圍繞教學改革、教學方法的研究已有若干，但對于一種新的教學方法從設計、論證、實施、評估一體化角度開展的研究還較少。此外，雖然對于開展某一教學改革效果的研究較多，但對改革具體內容和過程的描述還較少。

綜上所述，建議從以下幾個方面提升完善醫(yī)院管理學教學領域的研究，以提高本課程的教學水平和教學質量。

1）進一步宣傳和提升大眾對于醫(yī)院管理學科、課程和知識的認識，特別是在健康中國戰(zhàn)略實施、新醫(yī)改推進背景下，號召各醫(yī)學院校加強對醫(yī)院管理學課程教學的重視，探索將其設置為公共選修課，全面增加醫(yī)學生的醫(yī)院管理基礎知識。

2）各相關學者、教師需加強醫(yī)院管理學教學研究，從數量上加大有關教學過程、經驗、方法的介紹和共享，針對課程教學的全過程開展系統性研究，加強不同機構、不同作者的協作網絡建設，形成集約優(yōu)勢。對于具體教學方法的研究，建議將具體的研究設計、過程和結果進行系統分析和呈現，采用定性與定量相結合的方法，理論與實踐相結合，進一步提升研究的科學性和有效性。

3）相關期刊開設醫(yī)院管理、衛(wèi)生管理專題欄目，為廣大研究者提供分享平臺。

參考文獻

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