譚筱莎

摘 要：現(xiàn)代國際社會發(fā)展變化的速度非?？?，只有不斷堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，才能保證生產(chǎn)力不斷優(yōu)化發(fā)展中。對于高職院校來說，對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，既符合國家的基本發(fā)展戰(zhàn)略，同時(shí)也是自身當(dāng)前高校教育改革的需求。國家政府非常支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷出臺相關(guān)支持政策。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)際過程當(dāng)中，對改革中遇見的問題進(jìn)行適度分析，提出對應(yīng)的解決辦法，有效提高高職院校學(xué)生未來的就業(yè)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;改革;問題;解決辦法

引言：

國家創(chuàng)新改革制度發(fā)展是促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)增長的重要舉措，也是高職院校推動教育改革，促進(jìn)高職院校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要保障[1]。高職院校的畢業(yè)生是未來國家重要專業(yè)人才來源，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，是國家在教育改革方面的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一。同時(shí)，國家對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革有著比較明確的政策引導(dǎo)，對具體的改革內(nèi)容也有明確的規(guī)定。高職院校如何進(jìn)行行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是當(dāng)前最緊要的任務(wù)。

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施過程中遇到的問題

1.1.高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)認(rèn)識有偏差

目前，高職院校對進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目的的基本概念認(rèn)識出現(xiàn)了一定程度的偏差，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于傳授學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的方式和方法，并且將創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量作為畢業(yè)考核，同時(shí)以創(chuàng)業(yè)的過程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)經(jīng)歷，并不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程，只關(guān)注最終的結(jié)果。這樣的教育過程，使得高職院校的學(xué)生并不能養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力也不突出[2]。

1.2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍并未形成

當(dāng)前國內(nèi)大部分高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還處于比較簡單的階段，基本上還是處于教育改革的初步階段，學(xué)校和家庭以及社會之間對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的整體教育氛圍并沒有形成。高職院校依舊受限于傳統(tǒng)的教育模式，無法突破和創(chuàng)新，社會上也更加普遍的會選擇學(xué)習(xí)成績更加優(yōu)異的畢業(yè)生，而并非具有優(yōu)秀的創(chuàng)新意識的學(xué)生，這樣一個學(xué)校和社會的整體職業(yè)取向氛圍，導(dǎo)致大部分的學(xué)生忽略了自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，還無法擺脫傳統(tǒng)的對理論知識的過分重視的思維階段。高職院校的教育目標(biāo)是讓學(xué)生能夠更快適應(yīng)社會，并且能夠在求職市場上突出，獲得一份心儀的工作。但是目前高職院校的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還未受到社會整體創(chuàng)業(yè)氛圍的推動，學(xué)校，家庭以及社會三方?jīng)]有共同形成一個整體的推動力，阻礙了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展。

1.3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革所需要的資源不足

由于目前國內(nèi)大部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面還處于初級摸索階段，因此缺乏必要的師資。而專業(yè)的教師是大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主力軍，也是引導(dǎo)學(xué)生以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的主體。也是高職院校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展之路的必要素質(zhì)條件和主要資源[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要突破以往更加重視理論知識傳授的教育觀念，轉(zhuǎn)而向激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力，和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，這也是改革的主要教育內(nèi)容。對于教師來說，教師自身不僅僅要有非常全面的創(chuàng)新意識，同時(shí)創(chuàng)新知識理論水平也需要維持在一個較高的水準(zhǔn)，只有這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生將理論融入實(shí)踐當(dāng)中，并且在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中給予專業(yè)而科學(xué)的指導(dǎo)。但是高職院校在引進(jìn)這樣具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀理論知識積累的教師的人才機(jī)制上，還沒有形成一個系統(tǒng)。除了教師資源匱乏之外，具體的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的課程的開發(fā)也還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。大部分的課程都還是理論知識的傳授，沒有真正以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為就業(yè)導(dǎo)向而開設(shè)特色課程，學(xué)生大多只了解到部分的政策法律和法規(guī)要求，而如何著手進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，卻并沒有得到非常高效的指導(dǎo)。

1.4.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育機(jī)制不夠完善

高職院校已經(jīng)開始注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并將之放在學(xué)校教育改革的重點(diǎn)位置。但是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育機(jī)制還不夠完善，還是教育資源方面的準(zhǔn)備，還是學(xué)校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)而做出課程方面的調(diào)整，都沒有一個系統(tǒng)而完善的機(jī)制進(jìn)行保障。學(xué)校和企業(yè)之間對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的合作也沒有走上正軌，融合過程中出現(xiàn)了較多的問題，需要解決[4]。

2.推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施進(jìn)程的建議

2.1.明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變固有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識，明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不等同于培養(yǎng)企業(yè)家，而是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，從而推動學(xué)生全面發(fā)展，并且為社會輸送綜合素質(zhì)更加出色的優(yōu)秀畢業(yè)生，推動國家向創(chuàng)新型社會轉(zhuǎn)變。通過大力地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，重視學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，實(shí)際地促進(jìn)學(xué)生能力的提升，這才是適應(yīng)將來瞬息萬變的市場的主動表現(xiàn)，也是開創(chuàng)一個全新時(shí)代的準(zhǔn)備工作。

2.2.建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

高職院校為了進(jìn)一步地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可以在院校內(nèi)設(shè)立一個專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門，并且建立一支高素質(zhì)的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理教師隊(duì)伍，積極的建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，推動實(shí)踐教育，從而解決由于缺乏教師資源而導(dǎo)致的改革發(fā)展推動困難的問題。對于院校內(nèi)已有的教師隊(duì)伍進(jìn)行整體素質(zhì)教育的培養(yǎng)，培養(yǎng)教師本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而讓教師實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。另一個有效地獲取更多教師資源的方法就是，聘請優(yōu)秀的企業(yè)家以及其他行業(yè)內(nèi)部的優(yōu)秀人員，作為兼職教師，來補(bǔ)充院校內(nèi)部缺乏的實(shí)踐教師資源，形成一支多元化的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，讓學(xué)生更加能夠系統(tǒng)地掌握全面的知識理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.3.推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的開發(fā)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是推動新創(chuàng)業(yè)課程體系的開發(fā)，人才的培養(yǎng)要通過課程才能夠?qū)崿F(xiàn)基本的目標(biāo)，只有系統(tǒng)的課程體系才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，但并不是教育的最終目的，實(shí)際操作的能力的提高才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終所要達(dá)到的本教育目標(biāo)。課程體系的建立需要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為開始，以傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)為操作基礎(chǔ)，最終通過理論和實(shí)踐的融合來達(dá)到專業(yè)教育技能傳授的教育目標(biāo)，真正讓學(xué)生能夠獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。不同的高職院校根據(jù)自身不同的特色資源，可以設(shè)計(jì)不同的專業(yè)課程體系，從多方面來對學(xué)生進(jìn)行能力方面的培養(yǎng)，以此來達(dá)成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的基本目標(biāo)。

2.4.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

教育改革的最終目的是能夠推動學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，因此通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，能夠更加快速地整合社會各界的優(yōu)質(zhì)資源，并且通過平臺來實(shí)現(xiàn)資源的合理分配、信息互享，技術(shù)上的相互溝通和促進(jìn)發(fā)展，資金周轉(zhuǎn)方面也會更加地便利，對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)來說是一個非?？煽康谋Ｕ稀?/p>

3.結(jié)束語

只有創(chuàng)新意識，才能推動創(chuàng)業(yè)發(fā)展，只有積極創(chuàng)業(yè)才能創(chuàng)造更多的社會勞動價(jià)值。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展，是培養(yǎng)優(yōu)秀社會人才的重要舉措，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育理念的實(shí)踐改革內(nèi)容之一。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式和方法的改革，對改革推進(jìn)過程當(dāng)中遇見的問題做出應(yīng)對措施，全方位的培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動學(xué)生社會適應(yīng)能力的發(fā)展，同時(shí)也是對國家推動創(chuàng)新改革戰(zhàn)略的積極響應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳詩慧，張連緒.新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困囿與推進(jìn)路徑[J].職教論壇，2017（04）：71-77.

[2]劉暢.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索[J].職教論壇，2017（03）：36-39.

[3]鄭立梅，趙景芬，劉占軍.高職院校落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的幾點(diǎn)思考——以遼寧水利職業(yè)學(xué)院為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2016，18（12）：65-68.

[4]闕小平，謝林.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r與改革思路分析研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（27）：80-82+85.