許新婷

摘要：教學是一門藝術(shù)，課堂文化是藥引。筆者認為一個新型、和諧的科學課堂應該有三聲：掌聲、笑聲、辯論聲，三話：學生在課堂上講自己的話，講真實的話，講有創(chuàng)見的話，增強學生在課堂的代入感，使學生成為“三聲”、“三話”課堂學習的能動者和構(gòu)建者。《動物的行為》這一課就是讓全體學生學生從感性、理性兩個層次學習科學知識，掌握科學方法，培養(yǎng)科學思維。

關鍵詞：課堂文化

一、喚起生活經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣

片段一

按課前分工，學生小組合作，用自己的話列舉生活中熟悉的動物的行為。

學生匯報，教師將學生熟悉的動物的行為列舉在磁性片上。

所有外部可以觀察識別的變化都是動物的行為。動物的行為隨處可見，生活化的討論，點燃學生的回答欲望，獲得能在課堂講自己的話表達的自豪感。要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，就必須呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，進而將這種好奇心轉(zhuǎn)化為科學興趣，進而激活科學興趣，講真實的話，講有見解的話，展現(xiàn)他們的表達欲，使之真正發(fā)揮科學學習的動力。課一開始，將學生生活中需要留心觀察常見的動物的行為搬上課堂，以預設的科學任務激發(fā)學生對科學的興趣，讓孩子通過“三聲”、“三話”的課堂文化氛圍愛上科學。

二、調(diào)動已有知識，暢談分類結(jié)果

片段二

師：同學們生活經(jīng)驗非常豐富，列舉了許多動物的行為。為了對動物的行為研究一目了然，需要一定的科學方法，你會選擇什么科學方法？

生：分類（有創(chuàng)見的話）

師：分類可要先確定好分類標準哦。請同學們對你們列舉的動物的行為分分類

生1：按動物的種類分類

生2：按動物的生活領域分類

生3：按動物的行為是不是天生就會的分類

師：不同的分類標準，分類的結(jié)果也會不同。按動物的行為是否是先天的，你會怎么分

生1：狗搖尾巴是先天性行為

師：你的判斷依據(jù)是？

生1：娘胎里帶來的（掌聲、笑聲）

師：這位同學表達幽默易懂，見解獨到。

生2：科學術(shù)語是與生俱來。（有創(chuàng)見的話）

生3：老鼠打洞是先天性行為

生4：老鼠打洞是后天學習行為

生5：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。上一代會打洞，下一代也會打洞，這是一代一代遺傳下來，模式很固定。（有創(chuàng)見的話）

生6：有與生俱來的天賦，后天學習后，技能更強。（有創(chuàng)見的話）

（掌聲、辯論聲）

......

從列舉動物的行為到動物行為的分類，全過程充滿著掌聲笑聲辯論聲，是否為先天性行為在辯論中越辯越明。孩子們自己的話，真實的話，有創(chuàng)見的話讓我驕傲。他們的想法獨特，科學用語雖不精確，但有自己特有的描述方式，課堂上發(fā)自內(nèi)心的掌聲笑聲讓師生印象深刻。學生在評議每個案例中，“三聲”、“三話”猶如藥引，引燃科學課堂的求真求實的氛圍，構(gòu)建了科學課堂文化，和諧、人人參與。

三、分析生活案例，解決科學問題

片段三

觀看泰迪偷吃后被罰站的視頻（笑聲）

師：泰迪兩條腿站立是先天性行為嗎？

生：不是，后天學習行為

師：有沒有同學有養(yǎng)寵物經(jīng)驗？你家養(yǎng)過什么寵物？

生1：也是泰迪

師：你家狗講衛(wèi)生嗎？能不能到指定地點排尿？

生1：不能

師：想要讓狗去指定的地點排尿，該如何訓練呢

生2：利用美食的誘惑

生3：去指定地點排尿給食物吃，不去指定地點排尿，不給食物吃

生4：：不斷訓練，訓練一兩次不夠（有創(chuàng)見的話）

......

學生通過辯論比較狗排尿和定點排尿，歸納先天性行為和后天學習行為表格。

師：你認為后天學習行為決定因素是遺傳和環(huán)境，如何理解的？

生5：排尿是先天性行為，是遺傳決定的。定點排尿，是后天學習行為，是在排尿基礎上，通過訓練完成的，加以環(huán)境的因素。（有創(chuàng)見的話）

......

本節(jié)內(nèi)容知識目標較少，最重要的是學會區(qū)分后天學習行為與先天性行為。學生從有趣的動感畫面入手，在笑聲中勾起回憶，著重對生活中熟悉的狗排尿典型案例進行分析，學生在“三聲”、“三話”的課堂氛圍中強化了教學效果。

四、展示研究成果，養(yǎng)育求真態(tài)度

片段四

師：告訴大家一個好消息，艾科學寄來一封信。告訴老師，他搞定了他爸爸在山坡上散養(yǎng)的幾萬只雞、鴨。

播放視頻（笑聲）

雞鴨聽到《運動員進行曲》，從四面八方趕來，實現(xiàn)定點喂養(yǎng)

師：你知道其中的奧秘嗎？

生：跟訓練小狗定點排尿類似，艾科學對后天學習行為進行知識遷移應用

師：同學的分析能力很強?？茖W來源于生活，更服務于生活。

......

學生們都積極踴躍聯(lián)系本堂課他們所研究的成果。面對充滿趣味性的鮮活的例子，再一次點燃了學生內(nèi)心對科學的崇敬，使學生認識到動物行為的知識與人類生活和生產(chǎn)密切的關系，同時把學生的視角從課本引向課外的書本，延伸了課堂的深度，激發(fā)學生靈感，在“三聲”、“三話”的科學課堂文化中引領學生愛科學，養(yǎng)育學生求真的科學態(tài)度。

五、延伸學生視角，構(gòu)建和諧環(huán)境

片段五

師：我們學習了這么多動物的行為，這些行為背后有什么意義？

生：適者生存，不適者淘汰（有創(chuàng)見的話）

......

師：動物要適應環(huán)境，我們?nèi)艘惨m應環(huán)境。

播放人和動物相處畫面，配樂《相親相愛的一家人》

生1：我們?nèi)撕蛣游飸撌窍嘤H相愛的一家人，應該學會與動物和諧相處。（有創(chuàng)見的話）

生2：每一個生命都是被賦予智慧的，并不只是我們?nèi)祟悺Ｈ祟愔皇潜簧咸炫蓙戆l(fā)現(xiàn)了解的。（掌聲）

學生對動物的保護意識在課的最后爆發(fā)。畫面的刺激，音樂的熏染，掌聲的共情，在“三聲”、“三話”中把學生視角從課本引向課外，學生情感油然而生，逐步形成愛護動物，保護環(huán)境的意識，養(yǎng)育學生求真、求實的科學態(tài)度。

《動物的行為》這一課，在“三聲”、“三話”的課堂氛圍中達成三維目標，實現(xiàn)高效課堂。學生從感性和理性層面理解科學的本質(zhì)、理解科學精神。

學生在科學課堂中用自己的話、真實的話充分交流、在辯論中交鋒、在掌聲、笑聲中交融。一個積極向上的課堂文化就創(chuàng)造了一種寬松和諧的氛圍，一種尊重學生、尊重不同意見的環(huán)境，它跟陽光和空氣對于萬物生長不可或缺的作用一樣，是學生智慧、能力、人格、生長必要的環(huán)境跟氛圍。

科學課堂中有三聲：掌聲、笑聲、辯論聲，三話：學生在課堂上講自己的話，講真實的話，講有創(chuàng)見的話，學生成為了“三聲”、“三話”課堂學習的能動者和構(gòu)建者。教師花了精力去關注課堂氣氛，營造了新型、和諧的科學課堂文化，自然達成了無實驗科學課堂的高效性。

參考文獻：

[1]曹春風.生成性課堂教學的構(gòu)建[J].山東英才學院學報，2010，（2）：25-29.