田怡

摘要：語(yǔ)文作為日常使用最頻繁的學(xué)科，是基礎(chǔ)性學(xué)科，可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更好了解社會(huì)更好與人交流。而小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷皆不足，通過(guò)閱讀可以了解更加廣闊的世界，感受自己未曾經(jīng)歷卻真實(shí)的故事，從而拓寬學(xué)生的視野，感受文字表達(dá)的魅力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解，從而更好感受語(yǔ)文的魅力。而閱讀不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持，進(jìn)行大量的閱讀才能發(fā)揮出閱讀的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);趣味教學(xué);語(yǔ)文閱讀

引言：

語(yǔ)言是交流的工具，閱讀的本質(zhì)就是交流，通過(guò)文字和作者交流，了解作者所要表達(dá)的事物，但是小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)貯備不足，與作者之間也存在代溝，如果枯燥的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于文章的內(nèi)容可能難以理解或者不愿理解。這就需要從學(xué)生自身出發(fā)，用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行閱讀，從而激發(fā)學(xué)生興趣便于學(xué)生理解。通過(guò)趣味教學(xué)法可以增加閱讀的趣味性，讓學(xué)生更好的投入閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量和效果。

一、通過(guò)提問(wèn)增強(qiáng)課堂趣味性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)相對(duì)的枯燥乏味，很容易讓學(xué)生感到無(wú)聊，從而對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。而通過(guò)提問(wèn)可以凝煉文章的精華部分，刺激學(xué)生感官，同時(shí)增加師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生感受到重視，從而增加課堂趣味性。通過(guò)改進(jìn)課堂的提問(wèn)方式，可以改善課堂提問(wèn)氛圍，讓學(xué)生更加愿意投入到閱讀學(xué)習(xí)中。同時(shí)在課堂上學(xué)生可能擔(dān)心回答錯(cuò)誤問(wèn)題，或者是其它的一些原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)于主動(dòng)回答問(wèn)題有一定的抵觸心理。因此要改善提問(wèn)方式，改變學(xué)生對(duì)于提問(wèn)的刻板印象，感受到提問(wèn)的益處，從而讓學(xué)生可以愛(ài)上提問(wèn)，愿意在提問(wèn)是積極參與，從而在語(yǔ)文閱讀課堂上營(yíng)造出學(xué)生積極思考和問(wèn)答的氛圍。這就要求教師要對(duì)于提問(wèn)的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，加強(qiáng)和學(xué)生的交流，讓學(xué)生敢于也樂(lè)于發(fā)表自己的看法。

例如：在《火燒云》這一課的學(xué)習(xí)中，描述了云朵多種多樣的形態(tài)以及傍晚云朵在晚霞映襯下聚集的美麗壯觀，凸現(xiàn)了大自然的美麗與壯闊。教師可以問(wèn)一下學(xué)生對(duì)于天空云朵的印象，是否見(jiàn)過(guò)火燒云的景象，讓學(xué)生進(jìn)行分享，教師要注意鼓勵(lì)和認(rèn)可學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生感受到分享的樂(lè)趣，讓學(xué)生更樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)教師可以分享自己對(duì)于火燒云的見(jiàn)解，講述自己的親身經(jīng)歷和真實(shí)感受，拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更加愿意被提問(wèn)，從而更好發(fā)揮提問(wèn)的作用。

二、引入游戲活躍課堂

小學(xué)階段學(xué)生正是好奇心旺盛并且樂(lè)于探索和嘗試的階段，單一的閱讀顯然難以滿(mǎn)足學(xué)個(gè)鞥的需要。而游戲作為學(xué)生娛樂(lè)的主要手段，是學(xué)生普遍喜愛(ài)的有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，基于此，可以在閱讀教學(xué)中引入游戲元素，用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，從而可以營(yíng)造良好的游戲教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，可以感受到課堂的樂(lè)趣，更加積極自主的參與到閱讀當(dāng)中，并且進(jìn)行更好深入的理解和思考，從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果的提高。并且游戲形式不能單一，要常變常新，并且有所難度和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生始終保持對(duì)于閱讀課堂游戲的興趣。

例如：在《鐵杵成針》這一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以進(jìn)行情景再現(xiàn)模擬，安排有興趣的學(xué)生進(jìn)行表演，將故事進(jìn)行再現(xiàn)，注意教師要引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)氣的表情，讓表演更加真實(shí)。還可以進(jìn)行有獎(jiǎng)競(jìng)答，問(wèn)學(xué)生從中得到的感悟，文章講述的是誰(shuí)的故事等等，老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于積極思考和回答優(yōu)秀的同學(xué)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)可以讓學(xué)生分享自己身邊的類(lèi)似的故事或者自己知道的看過(guò)的別的故事，進(jìn)行講故事比賽，看看誰(shuí)的故事更能夠打動(dòng)身邊的同學(xué)。也可以讓學(xué)生投身實(shí)踐，美天用一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間磨鐵棒，看看多長(zhǎng)時(shí)間可以產(chǎn)生變化，以此讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)更有體悟，從而豐富課堂形式，保持學(xué)生活力。

三、尊重學(xué)生明確主體地位

傳統(tǒng)的閱讀課堂是以教師為核心，教師根據(jù)自己的講課特點(diǎn)安排教學(xué)，但是通常教師和學(xué)生之間年齡差距較大，喜好與興趣也大不相同，依照傳統(tǒng)的教師的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，學(xué)生難以從中獲得趣味。因此要從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生，教學(xué)成果也由學(xué)生來(lái)體現(xiàn)的準(zhǔn)則，用學(xué)生喜愛(ài)的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)更改教學(xué)流程和形式。小學(xué)生正處于好奇心旺盛的年齡，喜愛(ài)充滿(mǎn)童趣的事物，故而在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中要注重童趣元素的融入，提高課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生的專(zhuān)注度，從而更好的建造高效課堂，提高課堂教學(xué)成效。

例如：在《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課的學(xué)習(xí)中，文章講述了什么樣的事情，給我們帶來(lái)了怎樣的啟示，是我們閱讀和理解的重點(diǎn)內(nèi)容，為什么而讀書(shū)是學(xué)生讀完課本需要思考的問(wèn)題。要尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)表自己的意見(jiàn)，只要是可以自圓其說(shuō)就可以，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考。同時(shí)學(xué)生在分享過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，進(jìn)行相對(duì)自由的意見(jiàn)表達(dá)，提高了課堂的趣味性，讓學(xué)生更加樂(lè)于閱讀并且在閱讀中思考，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要組成部分，關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文水平的培養(yǎng)，通過(guò)趣味教學(xué)法可以增加課堂趣味性，減少學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的抵觸感，提高學(xué)生課堂參與度。從而讓可以讓學(xué)生感受到課堂的歡樂(lè)，更加樂(lè)于進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，更好的感受到閱讀的魅力，從而提高閱讀的質(zhì)量和效率。

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