黃愛群

摘要：隨著教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)要求也不斷提升，因此，為了適應(yīng)新形勢下教育教學(xué)理念的發(fā)展，要求教師創(chuàng)新教學(xué)理念，構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生個人素養(yǎng)。包括數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識、學(xué)生創(chuàng)新能力的提升和學(xué)習(xí)自主性的提高。從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)情，闡述了構(gòu)建小學(xué)教學(xué)高效課堂的意義，以及構(gòu)建小學(xué)教學(xué)高效課堂的有效策略。希望對今后小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建能起到一定作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;策略

現(xiàn)如今，隨著新課程改革不斷深入，德智體美勞全面發(fā)展，成為當(dāng)前中小學(xué)教師研究的主要課題。高效課堂的構(gòu)建，并不是一句口號，也不是一種教學(xué)方式，而是教學(xué)思維的優(yōu)化和改革。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，但并未取得理想效果。究其原因，是教學(xué)策略的設(shè)計并未結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情。數(shù)學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育的重要學(xué)科之一，在今后的教學(xué)發(fā)展中，仍然占有很重要的位置，另外，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，對學(xué)生今后步入初中和高中都有很大的幫助。

一、構(gòu)建小學(xué)教學(xué)高效課堂的現(xiàn)實(shí)意義

雖然新課程改革為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化帶來了生機(jī)，但五花八門的教學(xué)方式中，有利于提升教學(xué)質(zhì)量的并不多。究其原因，并不是方針的錯誤，而是教學(xué)策略具體實(shí)施的過程中，并沒有起到高效的作用。高效課堂的構(gòu)建，并不是一句口號，更不是形式。所謂高效，是正真能起到教學(xué)效果的教學(xué)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中，一切教學(xué)策略都要基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求來制定，唯有此，才能體現(xiàn)出課堂的高效。高效課堂的構(gòu)建，不僅能提升學(xué)生數(shù)學(xué)意識，對學(xué)生個人素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展，有很大的幫助。

二、構(gòu)建小學(xué)教學(xué)高效課堂的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中非常普及。同樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也能創(chuàng)設(shè)情境，滿足該階段學(xué)生好奇心和對問題探索的欲望。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，一方面不能脫離教材內(nèi)容;另一方面，創(chuàng)設(shè)的問題情境要貼合生活，不能脫離實(shí)際，盡量做到問題合理，難度層層遞進(jìn)，從而保證數(shù)學(xué)課堂有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積”時，我以提問的方式做了如下情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，通過之前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步了解三角形面積的計算方式，然而三角形的類型多種多樣。下面請同學(xué)們回答，三角形的類型有哪些？在我們的日常生活中，哪些物體屬于等邊、等腰和直角三角形？”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生思考了起來，并回答了生活中常見的類似于各類三角形的物體。緊接著，我告訴各類三角形的邊長和高度，然后讓學(xué)生計算面積，這種教學(xué)方式不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.鼓勵合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)意識

眾所周知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)的方式已極為普遍。和低年級學(xué)生所有不同，對于高年級學(xué)生來說，已經(jīng)接受過較為系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，因此已初步掌握了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，在面對需要解決的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生一般都會有一套自己分析問題和解決問題的方法，此時，教師需要做的便是鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式，討論并解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在愉快、活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍中獲得知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”中平行四邊形面積計算方式時，其實(shí)在學(xué)習(xí)多邊形面積之前，學(xué)生對部分多邊形面積的計算已有初步的掌握，然而不同類型多邊形面積計算方式各不相同。每個學(xué)生思考和解決問題的方式有所不同，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，我在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行分組，從而讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探究數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)他人思考和解決問題的方式。通過合作探究，學(xué)生不僅能感受到另類思維解決問題的有效性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，待學(xué)生討論出答案以后，教師便講解平行四邊形面積的計算方式，讓學(xué)生觀察自己探究問題的方式是否和教師一致，這種教學(xué)方法往往會讓學(xué)生的記憶更加深刻，對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的提升和思維創(chuàng)造力的發(fā)展都有極大的促進(jìn)作用。

3.建立正確評價機(jī)制，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

有效的評價不僅能糾正學(xué)生的錯誤，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。每一位小學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，因此學(xué)生之間難免會存在種種差異，從而導(dǎo)致不同學(xué)生對同一數(shù)學(xué)問題，有不同的理解和認(rèn)知?；诖?，教師應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)，建立正確的評價機(jī)制，針對不同學(xué)生進(jìn)行針對性評價，從而進(jìn)行“因材施教”，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

例如，在學(xué)習(xí)“梯形的面積”時，部分學(xué)生往往容易將梯形、長方形與正方形混淆，因此在計算面積的過程中頻頻出錯。針對此類問題，我并沒有直接指出學(xué)生的錯誤，而是以提問的方式加強(qiáng)學(xué)生對梯形概念的理解。比如：“同學(xué)們，梯形、長方形和正方形都由四條邊組成，哪位同學(xué)能說出它們?nèi)咧g的區(qū)別呢？”通過提問并回答，同學(xué)們知道梯形中的一條邊為斜邊，從而加強(qiáng)了學(xué)生對梯形概念的理解，以及對圖形的判斷能力。待學(xué)生回答完問題以后，我針對學(xué)習(xí)成績和理解能力不同的學(xué)生進(jìn)行針對性評價。對理解能力較差的學(xué)生采用“鼓勵”的評價方式，針對理解能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，則評價的標(biāo)準(zhǔn)更高。這種評價方式不僅能激發(fā)理解能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能增進(jìn)理解能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，可謂一舉兩得。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，并非一朝一夕就能完成。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要意識到高校課堂構(gòu)建對學(xué)生整體素質(zhì)的提升有重大影響，也要更新教學(xué)理念，將新的思維融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，迎來新的結(jié)果，為推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)發(fā)展推波助力。

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