初永花

摘要：本文分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口算教學(xué)的現(xiàn)實情況，并研究了小學(xué)低年級口算教學(xué)的方法與技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);口算教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;改革與創(chuàng)新

小學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力，其中包括口算能力。口算能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用?？墒乾F(xiàn)在社會上的學(xué)校中的小學(xué)生們的口算水平普遍不高。為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的政策策略。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)口算教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 口算教學(xué)觀念守舊，課堂與課后內(nèi)容脫節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯性和啟蒙性，教師需要進(jìn)行詳細(xì)的講解，以便學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識概念?，F(xiàn)階段的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，普遍存在教學(xué)觀念守舊的問題，教師更加傾向于傳統(tǒng)的書本教學(xué)，更加注重課堂內(nèi)容的闡述，卻容易忽略課堂內(nèi)容與課堂口算習(xí)題的緊密程度，使學(xué)生往往在課上能夠掌握知識點，卻無法得心應(yīng)手地應(yīng)用到課后作業(yè)中去，難以使學(xué)生獲得連貫高效的教學(xué)體驗，無法開拓知識獲取的新思路和方向。

（二） 教學(xué)模式與教學(xué)思路單一

在目前中國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的刻板單一的口算教學(xué)課堂模式。作為課堂的主導(dǎo)者，教師往往按照自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行課本內(nèi)容的講解，單一的教學(xué)方式使得教學(xué)效果難以保證，使教學(xué)過程出現(xiàn)盲目性，難以突出學(xué)生主體的教育地位，學(xué)生無法真正在課堂中發(fā)揮自身的主觀探索能力，只能被動地學(xué)習(xí)知識，嚴(yán)重限制了小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的提高，與素質(zhì)教育的要求之間仍然存在較大差距，阻礙著學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步。根據(jù)新課程改革的具體要求，數(shù)學(xué)教師必須讓學(xué)生在能夠在課堂中能夠根據(jù)事物的發(fā)展獨立分析，拓寬口算課堂的切入角度，提高學(xué)生的思維深度。

二、口算教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

（一） 針對性課堂設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，教學(xué)的最終目的不僅限于教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還在于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式與計算技巧。教師需要結(jié)合小學(xué)學(xué)生口算的基本特點，展開針對性的課堂教學(xué)設(shè)計，規(guī)范課堂的基本教學(xué)策略方針。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)口算游戲保持對知識講解的針對性與目的性，通過布置個性化的數(shù)學(xué)游戲，不斷促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的口算思維的形成，并逐步為學(xué)習(xí)更多知識點奠定良好的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)日常課堂上，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維的重要手段便是提高學(xué)生的獨立思考與總結(jié)能力。教師需要通過針對性的課堂流程，設(shè)計推進(jìn)課堂內(nèi)容，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)方法之中獨立思考數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的針對性與個性化，提高學(xué)生對事物的認(rèn)知能力和反思能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

（二） 小組合作，優(yōu)化口算課堂反饋機(jī)制

根據(jù)目前小學(xué)的實際數(shù)學(xué)教學(xué)水平，大多數(shù)學(xué)校仍然沿用舊思想和觀念，課堂以教師單一講解與練習(xí)為主。這種死板的教學(xué)方式不僅在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還不利于學(xué)生對知識的理解，使課堂的推進(jìn)效率受到影響。因此，為促進(jìn)課堂口算教學(xué)效率的提升，教師有必要在教學(xué)過程中實施靈活的口算練習(xí)反饋方法。小學(xué)課堂中的小組合作能夠與口算教學(xué)更加緊密地聯(lián)系在一起。在教學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展中，教師還應(yīng)與時俱進(jìn)，用先進(jìn)的觀念和思想培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識。在實踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以知識點為橋梁，將學(xué)生個體轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M集體，利用團(tuán)隊口算任務(wù)與組間競爭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求進(jìn)行交流。教師進(jìn)而可以通過制定合理的賦分制度并規(guī)定高分獎勵，使學(xué)生能夠提高對課堂口算練習(xí)的積極性，從而推動教學(xué)活動的順利開展。此外，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行平均分組，學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生能夠在小組活動中幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)自主的理解能力的增強(qiáng)，使學(xué)生能夠形成團(tuán)隊意識，積極地完成課堂口算任務(wù)，使教師能夠更加有效地調(diào)整教學(xué)過程，完善學(xué)生的課堂體驗。

（三） 注重口算情景，結(jié)合多媒體技術(shù)

為了改善當(dāng)前學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂口算教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，在課堂口算方法中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生活情景的使用?，F(xiàn)實生活中的材料不僅能夠使學(xué)生了解他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生所遇到的問題密切相關(guān)，而且還激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)提高課堂口算方法內(nèi)容的豐富度，將所教學(xué)的內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，避免練習(xí)過程的重復(fù)性和枯燥性，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗。同時，教師能夠利用演示文稿與動畫實例幫助學(xué)生理解口算練習(xí)中某些問題的具體內(nèi)容，使學(xué)生可以通過這種形象化、情景化的模式發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)口算的實際作用。

（四） 翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生主體講解

在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生始終是教育和教學(xué)的主體，因此教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式與課堂口算教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位和推動作用，以便他們使用最先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂的推進(jìn)效率。教師可以在完成隨堂練習(xí)后要求學(xué)生上臺講解口算的思路與解題過程，使學(xué)生能夠在練習(xí)過后的自主講解知識的過程中潛移默化地促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高，實現(xiàn)對課堂教學(xué)流程的推進(jìn)。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，釆取適當(dāng)?shù)拇胧﹣砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)布置較為基礎(chǔ)的口算題目，將練習(xí)講解的重點放在基礎(chǔ)知識點的排錯過程上，而針對成績優(yōu)異的學(xué)生，教師需要培養(yǎng)其更加快速準(zhǔn)確的口算能力，盡量安排成績較好的學(xué)生解答難度較高的口算題目。通過以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的學(xué)生主體教學(xué)，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂內(nèi)容的高效推進(jìn)與隨堂練習(xí)的高效完成，大大提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

（五） 完善口算激勵策略

小學(xué)階段的學(xué)生較容易接受激勵與鼓勵所帶來的正向反饋，教師可以將口算課堂教學(xué)與激勵策略相結(jié)合，使學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)的動力。教師可以指定詳細(xì)的課堂口算搶答規(guī)定，結(jié)合激勵政策來激勵學(xué)生踴躍地進(jìn)行口算練習(xí)，進(jìn)而可以通過對小組的作業(yè)、上課表現(xiàn)等情況實行加分賦分模式，通過每周進(jìn)行總結(jié)環(huán)節(jié)，分別對得分較高和墊底的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰，通過稍具競爭性的激勵策略，有效調(diào)動起初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，通過對加分項進(jìn)行等級劃分，教師能夠使組中優(yōu)生帶動差生進(jìn)行自主的口算學(xué)習(xí)，從而得到更多的加分項，這對于班級整體的成績也能夠起到較好的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)社會各界的號召，不斷優(yōu)化課堂口算內(nèi)容的教學(xué)方式，堅持以樹立學(xué)生全面的核心素養(yǎng)為最終教學(xué)目的，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開創(chuàng)全新的教學(xué)方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的口算能力與邏輯思維能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與核心思維的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王昕璐.淺談估算在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)口算中的應(yīng)用與價值[J].考試周刊，2021（12）：79-80.