文 周 靜

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）是根據(jù)幼兒自身的心理發(fā)展特點(diǎn)、身體發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)而制定的，旨在轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展?！吨改稀返念C布引起了學(xué)前教育界的極大關(guān)注，各幼兒園、幼兒教師競(jìng)相學(xué)習(xí)，有效推動(dòng)了學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。

《指南》是教師與幼兒共同成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對(duì)3～4 歲、4～5 歲、5～6 歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，為廣大家長(zhǎng)和幼兒教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)與建議。在多年的教育生涯中，我一直用心學(xué)習(xí)和體會(huì)《指南》的深刻內(nèi)涵，始終行走在幼兒教育的最前沿，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中。

一、“ 我來(lái)幫你，好嗎？”

在一次以“雪花片的玩法”為主題的課程游戲活動(dòng)中，幼兒開(kāi)心地觀察著各式各樣用雪花片所組成的玩具。在觀察過(guò)程中，我看到幼兒的眼中閃爍著好奇的光芒，聆聽(tīng)著此起彼伏的歡呼聲。隨后，我便讓幼兒在腦海中構(gòu)造屬于自己的玩具，并且用手中的雪花片進(jìn)行拼插、組裝。話音剛落，幼兒便開(kāi)始了“冥思苦想”。有的幼兒雙眼望著天花板發(fā)呆，有的幼兒與同桌一起討論想要搭建什么玩具，有的幼兒已經(jīng)開(kāi)始組裝……不一會(huì)兒，小曼憑借自己靈巧的雙手搭建了一個(gè)漂亮的正方體。這個(gè)漂亮的玩具引來(lái)了同桌小亮的關(guān)注。他興奮地看著這個(gè)美麗的正方體說(shuō)道：“好漂亮??！”說(shuō)著，他的心中默默萌生出了一個(gè)想法：我也想搭一個(gè)這樣漂亮的正方體。就這樣，他一邊看著小曼的正方體，一邊嘗試著搭建，但一直沒(méi)有成功。這時(shí)，小曼看出小亮為難的樣子，對(duì)小亮說(shuō)：“我來(lái)幫你，好嗎？”說(shuō)完，她又搭建了一個(gè)正方體放在小亮的桌子上。小亮興奮地向我展示著這個(gè)美麗的正方體。我說(shuō)道：“真漂亮??！是你做的嗎？”小亮說(shuō)：“不是，是小曼幫我做的?！?/p>

《指南》中明確提出：“要在游戲中幫助幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)，用禮貌用語(yǔ)交往互動(dòng)?！边@時(shí)，我對(duì)小亮說(shuō)：“那你應(yīng)該對(duì)小曼說(shuō)些什么呢？”聽(tīng)到這句話，小亮立即轉(zhuǎn)身走向小曼說(shuō)：“謝謝你幫我搭建這個(gè)美麗的正方體！”我走到小曼的身邊，對(duì)她說(shuō)：“以后當(dāng)我們想要幫助別人時(shí)，可以詢問(wèn)對(duì)方：‘我來(lái)幫你，好嗎？’”小曼和小亮開(kāi)心地相視一笑。

幼兒課程游戲是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和交往的重要方式。幼兒教師要當(dāng)好觀察者，不僅要專注幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)設(shè)置和游戲情境創(chuàng)設(shè)，還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行平等、友好的交往。

二、“ 讓你難過(guò)了，對(duì)不起！”

在一次游戲活動(dòng)中，我突然聽(tīng)到幼兒爭(zhēng)吵的聲音。起初小聲爭(zhēng)吵，后來(lái)聲音漸漸變大。原來(lái)是小紫正情緒激動(dòng)地向身邊的幼兒哭喊著。小紫平時(shí)是一個(gè)非常文靜的女孩，她幾乎從來(lái)都不大聲說(shuō)話，更不會(huì)與別人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。吵吵嚷嚷的聲音，一度讓我變得愈加煩躁，想要對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)責(zé)和責(zé)罵。這時(shí)，我想到《指南》中提到，當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突之時(shí)，教師要給予關(guān)懷，善于傾聽(tīng)幼兒的聲音，讓幼兒勇于說(shuō)出自己的想法，講述沖突的緣由，試著用一種協(xié)商的方式來(lái)化解矛盾。為此，我走到小紫的身邊耐心地詢問(wèn)：“怎么了？”看到我的走近，小紫一時(shí)不知道要說(shuō)什么。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了她拿著一只被撕扯的布娃娃，便問(wèn)道：“有人弄壞了你的娃娃嗎？”這時(shí)，小紫委屈地說(shuō)：“是他們，他們弄壞了我的玩具?！闭f(shuō)著，小紫便哭了起來(lái)。我慢慢安撫其情緒，試著從只言片語(yǔ)中了解事情發(fā)展的全部過(guò)程。原來(lái)，小紫在一旁玩布娃娃時(shí)，其他幼兒看到布娃娃很漂亮，也想要玩。小紫便和他們一起玩。可是，玩了一會(huì)兒，小紫發(fā)現(xiàn)布娃娃被扯壞了，便傷心起來(lái)。我了解到，這只布娃娃是小紫媽媽給她的生日禮物，她非常愛(ài)惜。了解了事情的全部經(jīng)過(guò)后，我便向其他幼兒說(shuō)道：“小紫之所以流眼淚，是因?yàn)椴纪尥蕖軅恕?。如果大家都很?ài)惜玩具，小紫很愿意和大家一起分享自己的玩具。”此時(shí)，幼兒逐漸安靜下來(lái)，他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并向小紫說(shuō)：“我不該讓你難過(guò)， 對(duì)不起！”我拿起“受傷”的布娃娃對(duì)他們說(shuō)：“現(xiàn)在老師幫心愛(ài)的布娃娃治愈傷口?！碑?dāng)我一針一線修補(bǔ)布娃娃時(shí)，他們的臉上出現(xiàn)了喜悅。

三、“玩具都回家了！”

小剛是班上一位活潑、開(kāi)朗、調(diào)皮的男生。一次，在建構(gòu)區(qū)玩游戲時(shí)，小剛趁人不注意，將幾個(gè)積木放進(jìn)自己的書(shū)包，拿回了家?；氐郊液?，小剛的爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)積木后，便立即將積木送回了幼兒園。可是過(guò)了幾天，我又發(fā)現(xiàn)小剛把積木帶回家?；蛟S在小剛的眼中，這只是一場(chǎng)小小的惡作劇，但這種行為是不允許的?！吨改稀分忻鞔_提出：“3～4 歲幼兒要懂得不能隨意拿不屬于自己的東西，拿了別人的東西要記得還回去。”為了讓小剛能夠明白這個(gè)道理，我試圖通過(guò)小剛能夠理解的方式讓其認(rèn)錯(cuò)。一天，游戲結(jié)束后，我讓小剛留下來(lái)，幫我一起整理玩具。整理完玩具后，我指著“玩具的家”對(duì)小剛說(shuō)：“你看，所有的玩具都找到了自己的家。他們正舒服地待在家里?？墒?，要是有小朋友將自己所喜愛(ài)的玩具拿走了，那么那個(gè)玩具就回不了家了，它肯定會(huì)非常痛苦的?！甭?tīng)到這些話，小剛愣了一會(huì)，便將書(shū)包中的玩具默默放回了它原本的“家”。我摸了摸他的頭，欣慰地笑了。第二天，幼兒玩完積木后，小剛開(kāi)始默默地整理積木，將所有積木都放回原處。小剛笑著對(duì)我說(shuō)：“老師，玩具都回家了！”

每當(dāng)看到幼兒的改變，我的心中充滿了欣喜。每一個(gè)幼兒都是墜落凡間的天使，他們的心靈美好而純粹。《指南》是教育實(shí)踐的引領(lǐng)者，它與教育實(shí)踐緊密相連。教師不能局限自己的思維，而要緊緊抓住《指南》的思想，并且將其以合適的方式融入幼兒教育之中。只有這樣，才能更好地促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

在《指南》的引領(lǐng)之下，我從最初的“懵懂”“稚嫩”逐漸成長(zhǎng)為一名“專業(yè)”“成熟”的幼兒教師。這段時(shí)間，《指南》像一位久經(jīng)風(fēng)霜的老者，向我講述往事，敘述過(guò)往的輝煌，寄托無(wú)限希望，讓我懂得“愛(ài)”和“希望”。

幼兒教育離不開(kāi)教育實(shí)踐的支撐和保障，必須深入到幼兒的活動(dòng)之中。只有融入幼兒活動(dòng)，聆聽(tīng)幼兒的聲音，觸摸幼兒的心靈，才能夠讓愛(ài)充盈彼此心間。幼兒教育是一場(chǎng)靈魂的探索之旅，它是有聲音、有色彩、有生命的。多年來(lái)，在《指南》的指引下，我與幼兒一起成長(zhǎng)，在這片土地上書(shū)寫(xiě)著屬于你我的故事，讓笑容綻放在每一個(gè)幼兒的臉上。