文 何海燕

一、案例背景

幼兒參與項目活動的過程，是一個 “做中學(xué)”的過程，是在真實情景主題下，通過合作開展一段時期的開放性探究。陳鶴琴先生說：“大自然、大社會就是活教材?！蔽覉@有一片梅花林，每到初春，梅花競相開放，富有趣味。梅花林里的花花草草都會引起幼兒的興趣和好奇。一天午后，幼兒來到了梅花林，偶然間發(fā)現(xiàn)了一棵樹光禿禿地躺在地上。幼兒說：“多可憐的樹啊，我們幫幫它吧！”于是，幼兒帶走了這棵不一樣的樹，“復(fù)活樹”雪花片游戲項目活動由此開始。

二、案例描述

（一）興趣導(dǎo)入，啟動實施項目

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強(qiáng)其自尊心和自信心。”因此，教師要認(rèn)真傾聽幼兒意見，接受其合理要求。

1.初步分組，組建項目團(tuán)隊

怎樣幫助這棵“不一樣”的樹？幼兒們陷入思考。澤澤說：“做假花假葉子唄。”霄霄持不同意見：“我覺得應(yīng)該給它澆水、施肥?！庇谑牵纸M開始了。

小組起名字時，贊同做假花假葉的幼兒推舉澤澤來說，澤澤說：“就叫假花組吧?！苯M員一致同意，組名便確定了。第二組的取名則復(fù)雜些：恐龍組、奧特曼組、蜘蛛俠組……紛紛被提出，意見無法統(tǒng)一。教師要幼兒自己商議決定，經(jīng)過嘰嘰喳喳地討論，霄霄說：“老師，我們確定了，就叫恐龍組?！逼渌變阂荒樒诖乜粗蠋?。其實，教師也覺得這個名字不太好，但是思考之下仍采納了幼兒的意見。

2.發(fā)現(xiàn)問題，積累關(guān)鍵經(jīng)驗

問題意識是思維的動力。幼兒在面對問題與挑戰(zhàn)時，更有利于獲得新經(jīng)驗、掌握新技能，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

（1）參與設(shè)計，明確問題

讓樹復(fù)活需要什么東西呢？教師調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，用紙筆記錄下來。有的幼兒畫出盛滿水的杯子，有的幼兒畫出施肥的樣子……根據(jù)幼兒的想法，教師小結(jié)道：“大家都同意給小樹澆水、施肥，還有嗎？”幼兒若有所思：“直接這樣澆水、施肥嗎？”這時，溪溪喊起來：“沒有土往哪里澆水、施肥呢？”“老師，我們還需要土?！薄袄蠋?，我覺得還少了盆?！薄蠹壹娂娬f道，最后總結(jié)出讓樹復(fù)活需要水、肥、土、盆。

（2）初步實踐，及時調(diào)整

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。

幼兒帶著新問題出發(fā)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，經(jīng)過討論，最終確定了首要任務(wù)：制作盆。越越很快制作好了自己的花盆，仔細(xì)看看，這個花盆和設(shè)計結(jié)果是一致的，可又存在問題。什么問題呢？教師嘗試著將樹放在“盆”里，越越一下子明白了，主動回去調(diào)整。隨后，軒軒、溪溪也主動拿來自己的花盆去比較、調(diào)整。博仁等三人合作制作了一個大大的花盆。發(fā)現(xiàn)不足之處后，幼兒主動調(diào)整完善花盆，興趣更加濃厚了。

（二）有效合作，推進(jìn)實施項目

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)?！庇變簣@與家庭、社區(qū)合作共同擔(dān)負(fù)著幼兒教育的重任。

1.捕捉關(guān)鍵，進(jìn)階提升

在確定了大小合適的花盆后，幼兒開始分工，待邊框拼搭到第四層時，幼兒決定合作將底座和邊框拼插在一起。然而，困難又來了：有一側(cè)接不上去，試了各種辦法都沒有成功。怎么辦呢？幼兒提議爸爸媽媽也來參與。爸爸媽媽果然“不容小覷”，在幫助幼兒成功解決問題的同時，激勵了幼兒繼續(xù)完成項目活動。接下來，幼兒一鼓作氣完成了花盆的拼插?；ㄅ柰瓿闪?，幼兒并不滿意，還提議還可以裝飾一下。經(jīng)過一番“細(xì)心裝扮”，花盆更美麗了。

2.階段總結(jié)，激發(fā)興趣

“復(fù)活樹”需要的花盆已經(jīng)制作好，接下來該干什么呢？教師引導(dǎo)幼兒回顧項目初始，“復(fù)活樹”需要四樣物品：盆、土、水、肥。幼兒豁然開朗，又展開了激烈的討論，最終達(dá)成共識：需要土將樹根包裹。這樣樹既能站立起來，又可以澆水、施肥。于是，項目活動繼續(xù)進(jìn)行下去。

三、案例分析

在“復(fù)活樹”游戲項目活動中，幼兒不只是“玩”，也在“學(xué)習(xí)”和“工作”。教師進(jìn)行了詳細(xì)記錄、仔細(xì)觀察。通過分析，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗、能力均得到了發(fā)展。

（一）動手實踐能力

雪花片技能方面。雪花片作為創(chuàng)造性游戲的材料之一，具有靈活多變、可塑性強(qiáng)、創(chuàng)造空間大等優(yōu)點，因而深受幼兒的喜歡。幼兒在雪花片項目活動實施過程中，需要反復(fù)用到雪花片，并且需要根據(jù)自己的設(shè)計調(diào)整雪花片的拼插方法。比如，合理使用直插、斜插等方式，拼出圓形、正方形、三角形等形狀。此外，為了讓樹“站”在花盆里，幼兒雪花片拼插自然地由平面向雙層、立體過渡。

解決問題方面。在雪花片項目活動實施過程中，幼兒遇到了大量的問題?；谌绾谓鉀Q這些問題而產(chǎn)生的任務(wù)，幼兒經(jīng)歷了一個個生動有趣的探究過程，從解決小問題到解決大問題，逐步積累經(jīng)驗，增強(qiáng)了解決問題的能力。

（二）專注和合作能力

雪花片的拼插具有小而碎的特點。拼插大型作品時，既需要自身極度專注，又需要團(tuán)隊協(xié)作。在活動中，中班幼兒自發(fā)形成了有效的分工合作。幼兒在合作中學(xué)會了如何在團(tuán)隊中發(fā)揮自己最大的作用、如何與他人相處、如何合理表達(dá)自己的想法、如何傾聽他人的聲音等，從而增強(qiáng)了合作意識，獲得了合作經(jīng)驗。