韓文軍

[摘? ?要]文章以人教版語文教材必修1第一單元“學(xué)寫詩歌”的教學(xué)為例，探討跨“媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中作文教學(xué)策略，以期能夠推動高中作文教學(xué)形式的創(chuàng)新，進而更好提升高中生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞]跨媒介閱讀與交流;作文教學(xué);策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0008-02

“跨媒介閱讀與交流”是《普通高中語文課程標準》提出的十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，它體現(xiàn)出高中語文教學(xué)的時代性，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下學(xué)生所面對的語文學(xué)習(xí)新要求。學(xué)生通過跨媒介閱讀與交流，能夠提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平。作文教學(xué)和閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的兩大重要板塊，這兩者之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。當前，高中語文教師應(yīng)主動跟上時代的發(fā)展步伐，將跨媒介閱讀與交流同作文教學(xué)有機整合，使學(xué)生在閱讀的過程中重構(gòu)文本的意義，以拓展學(xué)生的思維和認知領(lǐng)域，促進學(xué)生寫作能力的提升。

下面以人教版語文教材必修1第一單元“學(xué)寫詩歌”的教學(xué)為例，談一談基于“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中作文教學(xué)策略。

一、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群對高中作文教學(xué)的意義

跨媒介閱讀與交流是信息化時代對學(xué)生提出的語文學(xué)習(xí)新要求，它不受時間和空間的束縛，能打破傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的單一性，促使學(xué)生有效運用多種媒介進行表達和交流。學(xué)生通過跨媒介閱讀與交流可以提高自身的寫作能力。

1.豐富學(xué)生的作文學(xué)習(xí)資源

在進行跨媒介閱讀與交流的過程中，師生可以借助多種媒介實現(xiàn)有效的資源共享。教師可以借助不同媒介給學(xué)生推薦閱讀與寫作資源，從而提高學(xué)生閱讀和作文學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生可以借助媒介搭建的共享平臺，互相交流與推薦閱讀與作文學(xué)習(xí)資源。可見，通過跨媒介閱讀與交流，學(xué)生能夠極大地豐富自身的作文學(xué)習(xí)資源，并且收集到更系統(tǒng)的作文素材。

2.提升以讀導(dǎo)寫的價值

閱讀和作文是一對兄弟。學(xué)生通過閱讀完成知識積累，提高語文學(xué)習(xí)能力。作文是信息輸出的過程，它建立在閱讀的基礎(chǔ)上。過去，以讀導(dǎo)寫的落實主要依靠課堂教學(xué)。在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，閱讀和作文之間的聯(lián)系通道更加立體、多樣。教師可以借助媒介搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向作文，進而有效提升以讀導(dǎo)寫的價值。

3.增強師生作文互動

作文教學(xué)效果受教學(xué)過程中師生、生生互動情況的影響。過去，師生、生生互動主要局限在課堂中，互動范圍非常有限;而在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，師生、生生可以借助媒介搭建的高效互動平臺進行便捷、有效的互動，從傳統(tǒng)的點對點互動轉(zhuǎn)向更加多元立體的互動。這能給學(xué)生創(chuàng)造思維碰撞的機會，并使作文教學(xué)更富有活力。

二、具體的作文教學(xué)策略

在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，高中語文教師應(yīng)基于相關(guān)的媒介環(huán)境，對作文教學(xué)進行有效創(chuàng)新，增強自身的作文教學(xué)策略選擇意識。

1.構(gòu)建跨媒介學(xué)習(xí)任務(wù)群

在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師應(yīng)在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，明確作文教學(xué)目標，并借助媒介搭建的平臺，細化分解作文教學(xué)任務(wù)，以構(gòu)建跨媒介作文學(xué)習(xí)任務(wù)群，更好地引領(lǐng)學(xué)生進行作文學(xué)習(xí)。

“學(xué)寫詩歌”教學(xué)包括三大環(huán)節(jié)：作文前期環(huán)節(jié)，主要包括素材積累、專項寫法滲透與訓(xùn)練等活動;課堂作文環(huán)節(jié)，包括教師指導(dǎo)、師生互動、生生互動、課堂創(chuàng)作等活動;作文后期環(huán)節(jié)，主要包括作文評價與優(yōu)化等活動。

基于這三個環(huán)節(jié)，筆者主要構(gòu)建了如下跨媒介學(xué)習(xí)任務(wù)群：詩歌素材積累、詩歌專項寫法研討與訓(xùn)練、詩歌特質(zhì)捕捉、詩歌創(chuàng)作技巧探析、作品評價與優(yōu)化。

筆者在構(gòu)建跨媒介學(xué)習(xí)任務(wù)群時有效運用了結(jié)構(gòu)化思維，以確保各個任務(wù)群之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，使它們能夠有機銜接;同時，還充分考慮了各媒介的適用范圍，以使學(xué)習(xí)任務(wù)與媒介保持較高的匹配度。

2.構(gòu)建跨媒介學(xué)習(xí)共同體

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，語文作文教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化，時間更加靈活自由，空間更加開放。教師應(yīng)基于媒介環(huán)境對作文教學(xué)的組織形式進行創(chuàng)新，積極將學(xué)生聚合起來，組建適宜的跨媒介學(xué)習(xí)共同體，以引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究過程中不斷提高作文素養(yǎng)。

在“學(xué)寫詩歌”教學(xué)過程中，筆者尊重學(xué)生個人主觀意愿，讓他們主要采用自愿組合的方式構(gòu)建跨媒介學(xué)習(xí)共同體。在構(gòu)建跨媒介學(xué)習(xí)共同體時，選擇共同體的引導(dǎo)者是一個重點，因為引導(dǎo)者將負責(zé)本共同體的交流學(xué)習(xí)與信息整合等。在選擇引導(dǎo)者時，筆者綜合考慮三大因素。一是學(xué)生的媒介素養(yǎng)，是否能夠熟練地運用媒介引導(dǎo)共同體內(nèi)的成員展開學(xué)習(xí);二是話語影響力，是否具有一定的話語權(quán)，能夠較好地組織與引領(lǐng)成員學(xué)習(xí)，提高成員的凝聚力;三是學(xué)情實際。

教師在構(gòu)建跨媒介學(xué)習(xí)共同體時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，確保各個共同體都能夠順利開展作文學(xué)習(xí)活動，確保共同體內(nèi)的學(xué)習(xí)分工能夠突出相應(yīng)學(xué)生的優(yōu)勢，以保障每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機會。

3.創(chuàng)設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)情境

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一大重點，也是難點。教師需要調(diào)動學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的情緒得到較好的激發(fā)。創(chuàng)設(shè)情境是常見的方式。教師可以創(chuàng)設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)情境，為作文教學(xué)營造濃厚的氛圍，讓學(xué)生對作文學(xué)習(xí)生發(fā)出無限的期待。

在“學(xué)寫詩歌”的教學(xué)中，筆者結(jié)合第一單元的詩歌閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，利用媒介搭建的平臺，組織學(xué)生開展詩歌朗誦活動。學(xué)生自主錄制本單元幾首詩歌的朗讀音視頻，并上傳到媒介平臺。一周后，筆者與學(xué)生共同推選出優(yōu)秀的朗讀音視頻十個。

筆者的這一做法，使得學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣大增。與此同時，筆者還借助多種媒介開展經(jīng)典詩歌推薦、詩歌大家談等跨媒介閱讀和交流活動，營造了濃厚的詩歌閱讀學(xué)習(xí)氛圍，為作文教學(xué)的有效開展做好了準備。

4.落實跨媒介學(xué)習(xí)活動

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師在設(shè)計作文教學(xué)時應(yīng)將重點放在跨媒介學(xué)習(xí)活動的策劃上，以更好地實現(xiàn)作文教學(xué)目標，提高學(xué)生的跨媒介學(xué)習(xí)效率。教師在策劃跨媒介學(xué)習(xí)活動時應(yīng)充分考慮各學(xué)習(xí)任務(wù)群，堅持“讀寫一體化”設(shè)計思想，有效利用閱讀文本，使其成為作文教學(xué)案例。

在設(shè)計“學(xué)寫詩歌”的教學(xué)時，筆者基于“讀寫一體化”思想，巧妙策劃了素材積累、寫法研討與訓(xùn)練等學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠通過媒介推薦分享經(jīng)典詩歌，討論交流詩歌的一般特點。筆者會在分析詩歌的寫法時，有機穿插單項作文訓(xùn)練。筆者通過“讀寫一體化”跨媒介學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題思想、意境、意象、韻律與節(jié)奏、語言、結(jié)構(gòu)等解讀詩歌，完成詩歌知識的深化理解。

在課堂作文環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)跨媒介學(xué)習(xí)共同體開展了以下學(xué)習(xí)活動：詩歌創(chuàng)作大家談。筆者借助媒介搭建的平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，即結(jié)合詩歌閱讀學(xué)習(xí)所得，提煉一些相關(guān)的核心詩歌創(chuàng)作知識，如應(yīng)該如何在創(chuàng)作詩歌的過程中傾注情感等。要求學(xué)生通過交流，總結(jié)歸納詩歌創(chuàng)作方法。筆者還利用媒介向?qū)W生展示上一屆學(xué)生創(chuàng)作的詩歌作品，并引導(dǎo)學(xué)生進行點評。在學(xué)生有效完成上述活動后，引導(dǎo)他們交流總結(jié)創(chuàng)作詩歌時應(yīng)關(guān)注的問題。在完成創(chuàng)作指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)各學(xué)習(xí)共同體以“致敬最美逆行者”為主題創(chuàng)作詩歌。

5.開展跨媒介學(xué)習(xí)成果評比與優(yōu)化

在學(xué)生結(jié)束寫作后，教師可借助媒介搭建的交互平臺，積極開展跨媒介學(xué)習(xí)成果展評，將評價與成果展示有機結(jié)合起來，再基于成果展示和評價，引導(dǎo)學(xué)生進行成果優(yōu)化。教師這樣做不僅可以提升作文教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生的寫作水平，更可以增強學(xué)生的寫作信心，進而激活學(xué)生的寫作積極性。

在“學(xué)寫詩歌”教學(xué)中，筆者借助相關(guān)媒介開展了作文成果展示活動。首先，讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的詩歌作品上傳到媒介平臺，并結(jié)合創(chuàng)作心得對其進行適當點評。然后，讓跨媒介學(xué)習(xí)共同體進行互評交流，交流的內(nèi)容主要包括詩歌創(chuàng)作的亮點、詩歌創(chuàng)作中的不足等，并在交流結(jié)束后，總結(jié)歸納相應(yīng)詩歌的修改與完善建議。最后，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)提出的修改建議，對自己創(chuàng)作的詩歌進行優(yōu)化。在學(xué)生完成以上活動后，筆者進行最終評價，并組織學(xué)生借助不同的媒介展示自己創(chuàng)作的詩歌的朗讀音視頻，以進一步提高跨媒介學(xué)習(xí)與交流效果。

總之，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出展現(xiàn)了新的教學(xué)思維，是語文教學(xué)主動對接時代的表現(xiàn)。教師應(yīng)進一步拓展跨媒介閱讀與交流的應(yīng)用領(lǐng)域和空間，充分發(fā)揮媒介優(yōu)勢，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)一體化，使學(xué)生在跨媒介閱讀和寫作活動中，更好地提升寫作素養(yǎng)、養(yǎng)成寫作品質(zhì)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 王璐.“跨媒介閱讀與交流”及其對寫作課堂教學(xué)的意義[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2019（7）：63-64.

[3]? 劉飛.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文專題教學(xué)設(shè)計[J].江蘇教育研究，2019（11）：8-13.

[4]? 陳荔平.新高考背景下高中議論文寫作教學(xué)策略探討[J].教學(xué)與管理，2019（19）：60-62.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）