胡小娟

新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)，要求教師要及時給予幫助和點撥，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展奠定基礎(chǔ)。支架教學(xué)理論是以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的全面發(fā)展很有幫助。因此，在實際教學(xué)中，教師要合理利用支架理論，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，逐步提高學(xué)生的寫作能力。本文論述了在初中作文教學(xué)中運用支架理論的方法，希望對實際教學(xué)有所幫助。

一、搭建認(rèn)知支架，豐富學(xué)生的知識儲備

在對初中學(xué)生開展寫作教學(xué)時，教師可以從寫作內(nèi)容出發(fā)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)過程。學(xué)生在小學(xué)期間已經(jīng)對記敘文有了簡單的了解，進(jìn)入初中后，學(xué)生會進(jìn)一步學(xué)習(xí)記敘文的寫作方法，當(dāng)然寫作要求也會增多，寫作難度變大。首先，篇幅變長，作文字?jǐn)?shù)變多。這就需要學(xué)生合理選材，然后將事情的前因后果交待清楚。另外，在敘事時要遵循一些基本原則，運用合適的記敘方法，這其中有很多基本的寫作知識需要學(xué)生掌握。在實際教學(xué)中，教師可以搭建認(rèn)知支架，讓學(xué)生深入了解有關(guān)記敘文的寫作知識，從而促使學(xué)生寫出質(zhì)量更高的文章。

例如在以“學(xué)會記事”為主題的作文教學(xué)中，需要學(xué)生更加系統(tǒng)深入地了解記敘文的寫作方法，對此，教師可以搭建認(rèn)知支架，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。比如在以“難忘的事”為題的作文訓(xùn)練中，教師在選材方面引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生交流討論，然后讓他們發(fā)表自己的觀點。學(xué)生有的要寫自己和媽媽逛超市的經(jīng)歷，有的想要寫春游的經(jīng)歷。顯然，學(xué)生對作文題目的理解只停留在表面，提到難忘的事，只能想到吃喝玩樂，這就需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白難忘的事也可以是一些更有意義的事。例如幫老人過馬路、拾金不昧、照顧同學(xué)等。認(rèn)知支架的搭建，可以豐富學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生的作文選材角度更新穎，主題表達(dá)更明確，更好地表達(dá)自己內(nèi)心的感受，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

二、搭建技能支架，促使學(xué)生掌握寫作技巧

學(xué)生要想提高寫作能力，就需要掌握一定的寫作技巧。以景物描寫類作文來說，要求在描寫景物時，要抓住景物的特征、選好描寫角度、巧用修辭手法等。學(xué)生目前的寫作能力有限，很難達(dá)到此要求。對此，教師可以通過搭建技能支架有針對性地對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，比如寫景時修辭手法的合理使用。在教學(xué)“學(xué)習(xí)描寫景物”這個主題時，教師以“秋天”為題讓學(xué)生作文，大多數(shù)學(xué)生只會簡單地描述：秋天的樹葉紅紅的，樹上結(jié)滿了果子，天上飛著各種各樣的蜻蜓……這樣的文字沒有生機(jī)，讓人感受不到秋天的美。對此，教師可以向?qū)W生傳授一些寫作技巧，如合理運用比喻、擬人等修辭手法，為文章添彩。經(jīng)過指導(dǎo)后，學(xué)生的作文里是這樣描寫秋天的：高粱被秋風(fēng)吹得笑彎了腰，一個個大石榴露出了一顆顆牙齒，像紅燦燦的紅寶石，紅紅的楓葉鋪在地上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像紅地毯。這些句子將秋天的景色生動形象地描寫了出來，讓人印象深刻。

三、搭建思維支架，幫助學(xué)生疏理文章脈絡(luò)

在作文訓(xùn)練中，不少學(xué)生拿到作文題目時直接下筆，邊思考邊寫作，這樣寫出來的文章很容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、主題不明確、偏離主題等問題。對此，教師可以通過搭建思維支架來幫助學(xué)生疏通文章脈絡(luò)，從而提升作文質(zhì)量。具體的教學(xué)過程可以由淺入深地展開，教師首先可以讓學(xué)生了解不同文體的寫作思路，及設(shè)置文章結(jié)構(gòu)的方法。然后，教師可以結(jié)合具體的寫作內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練。值得注意的是，教師在指導(dǎo)寫作過程中，不要提供所謂的模板讓學(xué)生仿寫，要鼓勵學(xué)生大膽想象，鍛煉其思維能力，這樣能獲得意想不到的效果。

比如在教學(xué)“思路要清晰”這個主題時，教師可以結(jié)合具體的寫作訓(xùn)練內(nèi)容搭建思維支架，幫助學(xué)生理清寫作思路。如果是敘事類作文，教師可以讓學(xué)生選自己印象最深且感觸最深的一件事，然后根據(jù)寫事的六要素：時間、地點、人物、事情起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行描寫，這樣寫出來的文章思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。在寫說明文和議論文時，教師也要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而提高作文質(zhì)量。

四、搭建情感支架，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力

沒有感情的文章是很難打動人的，且會給人一種不真實的感覺。在作文教學(xué)中，教師可以通過搭建情感支架引導(dǎo)學(xué)生將自己的內(nèi)心感受融入到作文中，以升華文章的主題，提高作文質(zhì)量。大多數(shù)學(xué)生的作文之所以給人空洞乏味的感覺，很重要的原因在于文章中缺少真情實感，沒有感染力。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到這個問題，并且引導(dǎo)學(xué)生從所寫的內(nèi)容中找出蘊含的情感，通過不斷的訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作能力。

例如在教學(xué)“有創(chuàng)意地表達(dá)”這個主題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文“玲玲的畫”，文章內(nèi)容是這樣的：在玲玲參評畫畫的前一天突然發(fā)生一個小插曲，玲玲本來對自己明天參評的畫作勝券在握，非常開心?？墒且驗榱崃崽_心了，又蹦又跳，一不小心將畫筆掉在了畫作上，弄臟了畫作，玲玲非常傷心。這時爸爸走過來安慰玲玲，告訴她不要著急，一定有解決辦法。爸爸看著畫想了一會兒，說道：“你看我們可以在弄臟的地方畫一只小狗，這樣會更好看。”玲玲聽了爸爸的建議。第二天在班級評比中玲玲的畫得了第一名。從這件事情中，玲玲認(rèn)識到遇到困難不要氣餒，要開動腦筋思考解決問題的方法，這樣難題很有可能被很好地化解。這篇文章最后的反轉(zhuǎn)給人眼前一亮的感覺，同時也給讀者以啟示。通過學(xué)習(xí)這篇范文，學(xué)生領(lǐng)會到在寫作中要融入自己的情感，從而讓讀者產(chǎn)生共鳴。

綜上所述，在作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和實際情況，采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在實際作文教學(xué)中可以靈活應(yīng)用支架理論，通過搭建認(rèn)知支架、技能支架、思維支架、情感支架，充分發(fā)揮支架的輔助作用，讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，逐步提高學(xué)生的寫作能力。