張玉娟

自媒體是指普通大眾通過網(wǎng)絡(luò)等途徑向外發(fā)布他們的故事和新聞的傳播方式，其呈現(xiàn)出來的內(nèi)容豐富多樣，主要有文字、圖片、音頻、視頻等形式。人們熟知的自媒體平臺有微博、微信、百度貼吧、論壇等網(wǎng)絡(luò)交流平臺或社區(qū)。隨著自媒體的發(fā)展，微寫作也應(yīng)運而生，人們可以將自己的想法或感受用簡單的文字記錄下來，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，與大家分享。因此，在微寫作教學(xué)活動中，教師可以利用自媒體來輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自媒體平臺上搜索信息、分享情感、交流作品等，進而提升學(xué)生的作文水平。

一、分類搜索，建立素材倉庫

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生覺得寫作難，往往是因為缺少寫作素材。在微寫作活動中，學(xué)生同樣會面臨無內(nèi)容可寫的問題。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自媒體平臺上進行資料搜索，試著找出同主題的文章，看看作者選擇了怎樣的材料，然后思考自己的生活中是否有類似的素材，以幫助學(xué)生積累寫作素材，同時活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。學(xué)生若能將搜集到的資料分門別類地整理好，建成寫作素材“倉庫”，對后續(xù)的寫作很有幫助。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對搜集到的資料進行歸納和總結(jié)，根據(jù)不同主題將各種資料用自己的語言整合成文章或片段，形成自己的寫作“倉庫”，以便日后在作文中使用。

在農(nóng)村，初中生幾乎每天在家校之間往返，沒有其他活動場所，且所讀課外書籍不多，寫作時往往缺少新鮮的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索素材。如以“家”為主題的微寫作訓(xùn)練中，由于農(nóng)村家庭和城市家庭的生活狀況必然有所差別，學(xué)生不了解城市生活，思維就會受到局限。教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索，從他人的微博、博客中尋找相關(guān)內(nèi)容，看看社會上不同職業(yè)、不同身份的人，他們的家庭生活分別是什么樣子的，然后用自己的語言文字總結(jié)歸納，收集到素材倉庫中。如有學(xué)生通過上網(wǎng)了解到了不少明星家庭的生活片段，發(fā)現(xiàn)他們的生活雖然很富足，但是也存在諸多問題，那就是家長常常外出工作，長時間不能回家，和孩子之間出現(xiàn)隔膜。學(xué)生對此表達了自己的看法并總結(jié)為親情是最寶貴的財富，人們在追逐財富的路上不能淡漠了親情。

二、記錄日常生活，表達真情實感

要更好地構(gòu)筑微寫作教學(xué)模式，教師先激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。微博、微信等都是學(xué)生熟知并喜歡的社交溝通軟件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在日常生活中的親身經(jīng)歷和切實感受寫下來，并上傳到微信朋友圈等社交平臺上，這樣便能在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時，讓學(xué)生知道寫作是記錄生活、表達情感的重要途徑，從而學(xué)會在寫作訓(xùn)練中表達真情實感。

自媒體平臺是一個相對開放自由的平臺，同時也是鍛煉學(xué)生寫作能力的一個很好的平臺。學(xué)生在這里可以擺脫束縛，暢所欲言。在這樣輕松有趣的環(huán)境中，學(xué)生很容易打開心扉，思維也會變得活躍起來，寫作也會變?nèi)菀?。?jīng)過長時間的不斷訓(xùn)練，學(xué)生會樂于分享自己在生活中的見聞，大膽地表達自己內(nèi)心的想法與感受，會成為學(xué)習(xí)真正的主人。

例如在以“鄰居”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合農(nóng)村的實際生活，將鄰里之間的關(guān)系及生活中的瑣事記錄下來，寫成小短文，然后將作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上。在這種寫作訓(xùn)練方式下，學(xué)生樂于分享自己的生活，表達內(nèi)心的情感，如有的學(xué)生寫和鄰居相處融洽，在端午時互贈粽子、過年的時候互贈饅頭等;有的學(xué)生則寫了鄰里之間的矛盾，如因為鄰居的狗咬了自家的雞而發(fā)生了爭執(zhí)等。這樣的文章內(nèi)容具體生動，很有感染力。

三、利用自媒體平臺，分享精品佳作

在作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將自己的作品上傳到自媒體平臺上，如微博、論壇、微信朋友圈等，并認真分析總結(jié)來自同學(xué)和其他網(wǎng)友的評價。教師也可以利用自媒體平臺推送一些優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生欣賞的同時，學(xué)習(xí)其中的詞匯用法和寫作技巧等，從而提升學(xué)生的作文水平。

例如，在以“我的成長檔案”為主題的微寫作訓(xùn)練中，為了幫助學(xué)生打開寫作思路，教師可以提示學(xué)生寫在成長道路上幫助過自己的人或者對自己有影響的人?；蛘呓處熆梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生交流討論，說說成長路上有哪些事使自己印象深刻，對自己的影響是什么。同時教師可以推送一些相關(guān)資料，讓學(xué)生閱讀參考，看看他人是如何寫作的。如有一篇文章寫自己是農(nóng)村的留守兒童，老師給了他很大的幫助，并對他的人生起到了很大的作用。由于大多數(shù)學(xué)生都是留守兒童，學(xué)生看了這樣的作品很有感觸，對他們有一定的啟迪，于是便有了寫作方向，很快進入寫作狀態(tài)?？傊趯嶋H教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自媒體平臺的優(yōu)勢，可以將自媒體平臺打造成微寫作的第二課堂，在平臺上給學(xué)生推薦優(yōu)秀的作品，并引導(dǎo)他們展開讀寫結(jié)合的活動，這樣能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作靈感，能有效提高他們的寫作能力，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、多元評價，拓展寫作空間

作文評價是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生以應(yīng)付的心態(tài)對待寫作，認為寫完就沒自己事的了，檢查、評改是教師的事，很少有學(xué)生去自查和修改。為了改變這種情況，教師可以發(fā)揮自媒體平臺的作用，讓學(xué)生上傳作品，其他網(wǎng)友和同學(xué)則可以進行評價，這樣能使他們及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在以“以微笑傾聽”為主題的微寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師先引導(dǎo)學(xué)生將自己的作品上傳到微博上，讓其他同學(xué)留言評論。然后讓學(xué)生查看并認真分析評論內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，找出不足，如有學(xué)生說：“大多數(shù)人給我的評價是我的文章內(nèi)容空洞，只是用排比和比喻的手法寫了微笑傾聽他人想法的重要性，卻沒有具體的例子證明這個觀點的正確性。通過閱讀同學(xué)的文章，我認為自己的文章的確存在這樣的問題?！边@種互評的形式，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并改正，從而提高作文質(zhì)量。

綜上所述，快節(jié)奏時代，短小精煉的微寫作更能滿足現(xiàn)實生活的表達需要。因此，教師應(yīng)與時俱進，重視微寫作能力的培養(yǎng)。在實際微寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材，并建立素材“倉庫”，幫助學(xué)生拓寬寫作渠道。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生借助自媒體平臺，展示自己的寫作成果，并與同學(xué)和其他網(wǎng)友圍繞作品進行交流討論，進而提高學(xué)生的寫作能力。

【本文系江蘇省十三·五規(guī)劃重點資助課題《農(nóng)村初中“微寫作”實踐研究》階段性研究成果之一（課題編號：XC-a/2018/09）】