李冉冉

初中語文是整個語文教育中非常重要的部分，起著承上啟下的作用。而在初中語文教學中，寫作和閱讀又關(guān)乎學生的未來成長與發(fā)展。因此，如何將作文指導(dǎo)和閱讀教學進行有機結(jié)合，是每位語文教師應(yīng)當深思的問題。本文分析在作文指導(dǎo)中結(jié)合閱讀教學的重要性，提出初中作文指導(dǎo)與閱讀教學的有機結(jié)合策略，以供同行參考。

閱讀和寫作之間的關(guān)系十分緊密，閱讀能為寫作提供素材，寫作能夠?qū)W生的想法表達出來并形成文章，以供閱讀?？v觀當前初中語文教學現(xiàn)狀，許多學生在寫作的時候常常出現(xiàn)語言匱乏、缺乏真情實感等問題。對很多初中生來說，寫作是一道大難題。這種情況嚴重阻礙了學生在語文上的進步，也限制了學生語文素養(yǎng)的提升。對此，教師要將其和閱讀教學有機結(jié)合，以培養(yǎng)學生的寫作和閱讀水平，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

一、作文指導(dǎo)與閱讀教學有機結(jié)合的重要性

（一）有利于豐富學生的寫作素材

閱讀相當于輸入，寫作相當于輸出。在教學過程中，教師將作文教學與閱讀教學有機結(jié)合，有利于豐富學生的寫作素材。對初中生來說閱讀并不難，難的是有效閱讀，并將閱讀能力融入到寫作中，提升寫作能力。因此，教師要重視閱讀教學，積極引導(dǎo)學生閱讀，拓寬學生的閱讀視野，增加學生的知識儲備，從而豐富學生的寫作素材。

（二）有利于學生掌握寫作手法

文章有多種體裁，也有多種寫法。在初中作文激活中，教師將其與閱讀教學進行有效結(jié)合，有利于學生學習教材中的寫作手法，讓學生對文章思路了解更透徹，寫作時脈絡(luò)更清晰。初中階段正是學生學習寫作方法的關(guān)鍵階段，教師要抓住時機，利用多種方法優(yōu)化教學模式，在作文指導(dǎo)中結(jié)合閱讀教學，逐步地提升初中生的作文水平與文學素養(yǎng)。

二、作文指導(dǎo)與閱讀教學有機結(jié)合的策略

（一）從課文閱讀出發(fā)，培養(yǎng)學生的寫作能力

課本是教師教學的基礎(chǔ)，在初中語文教材中，每一篇文章都是精挑細選的，符合初中生特點。因此，在作文指導(dǎo)教學中，教師可以從課文閱讀出發(fā)，以此來培養(yǎng)學生的寫作能力。

首先教師要挖掘課文中的細節(jié)，尤其是其中生活化的素材。初中生的年齡偏小，好奇心強，如果教師只按照教材按部就班地教學，很容易讓學生產(chǎn)生枯燥感。針對這種情況，教師若是從課文中找到和生活相關(guān)的內(nèi)容，不僅能吸引初中生的注意，還能激發(fā)他們在生活基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造的寫作熱情，以提升初中生的寫作能力。例如朱自清先生的《背影》，講述了父親送作者到車站，給他買橘子的事，其中最讓作者以及讀者印象深刻的就是父親買橘子時攀爬月臺時的背影。教師在指導(dǎo)的時候，可以此為例，認真剖析父親去買橘子時的背影為什么令作者難忘，然后指導(dǎo)學生寫一件與父親相處中最難忘的事，從生活出發(fā)培養(yǎng)學生的寫作能力。其實，在初中語文教材中有很多和生活相關(guān)的小細節(jié)，只要教師用心去研讀教材，發(fā)現(xiàn)其中與生活息息相關(guān)的細節(jié)，然后用心設(shè)計，學生自然能夠從閱讀中學到東西，并將其應(yīng)用到寫作中。

其次，教師要借助課本提高學生謀篇布局的能力。初中語文教材中的文章囊括了各種體裁，如散文、說明文、現(xiàn)代詩歌等，教師在教學時少不了要總結(jié)文章的寫作特點和寫作手法，包括文章中的總結(jié)句、過渡段等等。為了更好地指導(dǎo)學生寫作，教師可以在講授課文的時候引導(dǎo)學生深入閱讀，使他們能充分感受文章主題，并獨自分析文章結(jié)構(gòu)，分析文章的寫作特點，然后將學到的寫作手法應(yīng)用到自己的作文中。例如《蘇州園林》從多個視角說明了園林特點，結(jié)構(gòu)鮮明，層次清晰，教師可以引導(dǎo)學生分析文章結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生自己的認知和理解。最后，教師讓學生以喜歡的景點或者校園某個地方為例，以多視角寫一篇與課文結(jié)構(gòu)相似的文章，以提升學生的寫作水平。

（二）拓展閱讀范圍，讓學生積累寫作素材

教材內(nèi)容始終有限，為了更好地指導(dǎo)學生寫作，教師在教學過程中要拓展教學內(nèi)容，讓學生通過拓展閱讀積累寫作素材。初中教材中很多文章都是節(jié)選，為了讓學生更理解文章，教師可以讓他們在課余時間閱讀整本書，以豐富學生的知識。其次，書中的閱讀板塊也給初中生推薦了很多中外名著，教師要充分利用這一資源，制定閱讀目標，隨時監(jiān)督，為學生的寫作打好基礎(chǔ)。在閱讀過程中，學生積累了一定的寫作素材，寫作的時候也就可以避免出現(xiàn)無東西可寫的狀態(tài)。

（三）從人物角色出發(fā)，豐富學生的寫作情感

剛開始學習寫作的時候，學生大多是從人物描寫入手，在進入初中后，很多寫作也跟人物描寫有關(guān)，因此在指導(dǎo)學生作文的時候，可以引導(dǎo)學生從人物角色出發(fā)，豐富學生的寫作情感。縱觀當前大部分初中生的寫作現(xiàn)狀，很多學生的寫作水平有限，不知如何入手。針對此種情況，教師可以結(jié)合閱讀教學分析人物，引導(dǎo)學生換位思考，體會人物情感，提升寫作水平。例如在學習《凡卡》的時候，教師可以引導(dǎo)學生站在凡卡的角度思考，如果自己是凡卡會給爺爺寫什么？爺爺會給凡卡回什么信？相比凡卡的童年，很多學生的生活非常幸福，大多數(shù)教師會讓學生寫珍惜幸福生活的文章，但如果換一種角度，讓學生從作品中人物的角度出發(fā)，學生興趣會更濃，寫作內(nèi)容也會更加豐富。新穎的作文指導(dǎo)形式能夠極大調(diào)動學生的積極性，使他們能更深刻認識人物性格，豐富寫作情感，逐步提高寫作能力。

總之，初中生的寫作水平有限，需要不斷提高，因此在作文指導(dǎo)中要將閱讀和寫作有機結(jié)合起來，這樣能夠提高學生的寫作水平，提升學生的語文素養(yǎng)，還能讓學生將書本知識和實際生活聯(lián)系起來，促進學生全面健康地發(fā)展。