李靜沖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職會計專業(yè)財務管理課程中的“預付年金”模塊不僅關乎理論知識的學習，還與現實生活和投資決策息息相關。社會熱點具有時效性、廣泛性、大眾性等特點，與中職學生有著密切的關聯價值。將社會熱點與會計專業(yè)教學進行融合，在情境任務中引導學生分工合作，主動深入學習，思考熱點內涵價值，掌握理論知識，提升職業(yè)能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 社會熱點;情境任務;教學案例

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0058-02

一、引言

社會熱點是當前時代特點的縮影。教師在教學設計過程中，通過聚焦社會熱點，創(chuàng)設真實情境任務，能激發(fā)學生探究、分析、表達、思考的興趣，提升課堂教學效果，達成教學目標。下面以財務管理第二章中的《預付年金——明志買房記》為例，闡述以社會熱點為出發(fā)點，創(chuàng)設真實情境任務，達成教學意圖的教學案例。

二、基于熱點情境任務下的教學應用

（一）播放視頻，導入新課

教師活動：播放年輕人選擇長租房的新聞視頻。思考畢業(yè)大學生為什么會選擇長租房？長租房的租金有什么特點？對小組代表展示調查報告予以肯定，并提出相關建議。

學生活動：觀看新聞。小組代表展示課前完成的關于當前年輕人租房調查報告，分析長租房租金的特點。

設計意圖：以社會新聞視頻導入，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。讓學生對年輕人選擇長租房進行調查研究，讓學生立足當下思考如何走出困境。通過學習本節(jié)課內容，提出合理、可行的方案。培養(yǎng)學生的語言組織、表達能力、思辨能力，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、社會觀。

（二）教師演示，學習新知

教師活動：教師講授預付年金含義、特點及計算;組織學生通過自主學習軟件、搶答游戲互動學習預付年金的特點;組織學生觀看預付年金的微課，理解預付年金與普通年金的區(qū)別并讓學生進行歸納總結，完成相關的練習。

學生活動：學習預付年金的含義、特點及計算;以小組的形式，學生搶答游戲，檢測學生是否理解預付年金的含義;觀看預付年金的微課，歸納它的特點并上傳至學習平臺。

設計意圖：通過信息化教學手段，吸引學生的注意力，讓學生進一步熟悉預付年金的含義，通過各種小游戲反復練習，加深了對知識的理解。通過觀看動畫微課，能夠掌握預付年金和普通年金的區(qū)別，便于完成后續(xù)的案例任務。

（三）情境任務設計——小組討論，自主探究

選擇住房是當前剛畢業(yè)的大學生普遍要面臨的一個問題。明志就是其中之一。經過激烈的競爭，他畢業(yè)之后留在了向往的A城市。為了實現買房計劃，他碰到了攢錢、租賃還是買房、返鄉(xiāng)置產等一些問題。若你是明志的私人理財師，你能給明志什么樣的幫助呢？

設計意圖：以社會熱點——住房為出發(fā)點，圍繞大學畢業(yè)生明志，設計三個前后銜接、真實曲折的買房故事，拉近現實生活與理論知識的距離。通過扮演私人理財師的身份，熟悉崗位流程規(guī)范和職業(yè)標準，讓學生以深度體驗的方式，利用新知識與已有知識，沉浸在任務情境中，完成情境任務，帶動實踐活動，提升職業(yè)素養(yǎng)。

1.情境任務一 ——攢錢計劃

明志為了在A城市落戶生根，立志靠自己的雙手解決住房問題。而明志所處單位周邊的房產均價約13000元/m2，若想買110 m2，首付為30%，需要支付42.9萬元現金。明志結合自身收入情況，對工資進行細致的理財規(guī)劃。計劃連續(xù)5年每年末將8萬元存入銀行，當前銀行定期存款利率4%。那5年后能攢多少存款呢？能否實現他的買房夢呢？

教師活動：發(fā)布任務，結合所學知識讓學生幫助明志判斷他的理財計劃是否可行，并推導預付年金終值公式，將結果上傳至學習平臺。老師檢驗完成情況，請學生來分享思路，并進行總結評價。

學生活動：學生通過分析投資理財的終值，推導出預付年金的終值公式，并上傳學習平臺分享思路。

設計意圖：首先激活學生學習探究預付年金興趣的關鍵就是情境一“攢錢計劃”。在這個情境中，學生以私人理財師的身份為大學生出謀劃策，培養(yǎng)學生認真負責的作風。在情境推動任務過程中，學生小組討論分析是否符合預付年金的特點，再從任務資料中提取出有效信息，利用已經學習的普通年金知識，將知識遷移，找到規(guī)律，從而導出預付年金終值公式，最終領悟財管理論知識及其意義。

2.情境任務二——買房還是租房

工作5年之后，明志所處單位周邊的房產均價增長到20000元/m2，也就是說110 m2的房子，首付需支付66萬元。他能實現買房夢嗎？顯然是不行的，而整租110 m2的房子年租金均價約4.5萬元。他內心很是惆悵，如果買房，雖然有自己的家，但是每月還貸壓力很大;要是租房，雖然每月要付租金，但是身上壓力也不大，也有選擇換房的余地。作為個人理財師的你，幫明志算一算對于110 m2，如果長租賃房70年，年租金4.5萬元，假設年利率4%，與購房相比哪個更劃算呢？

教師活動：發(fā)布任務，學生計算買房和租房的現值成本，來幫助明志進行決策判斷，借此推導出預付年金現值公式;講解Excel法-PV函數;學生選擇方法計算應用，將結果上傳分享展示，并進行相關評價。

學生活動：學生進入情境任務，利用Excel函數或公式計算長租房的現值，并在買房還是租房做出正確決策，將結果上傳至互動平臺展示分享。

設計意圖：情境任務二“買房還是租房”，是每個背井離鄉(xiāng)奔向大城市拼搏奮斗的年輕人都面臨的選擇題。在這個情境中，用真實、生動的實踐活動作為理論教學的落腳點，帶動學生利用知識解決實際問題，幫助明志做出正確決策。幫助學生學會用理論知識指導實踐，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.情境任務三——返鄉(xiāng)置業(yè)

通過計算，我們發(fā)現雖然租房劃算，但明志會選擇租房嗎？我們往下看，為了解決房子的問題，又有不錯的就業(yè)機會，明志決定回老家附近的新一線城市發(fā)展。新一線城市環(huán)境優(yōu)美，空氣清新，生活成本不高，發(fā)展?jié)摿薮螅o了年輕人更多的平臺和機會，更重要的是實現了他的買房夢。明志在市中買了120 m2的商品房，共72萬元，其中首付支付了30%，其余房款選擇銀行貸款，貸款時間為25年。那么他每月要還多少貸款呢？

教師活動：發(fā)布任務，讓學生計算明志每月房貸。啟發(fā)引導學生在資料中找到有效信息，把問題轉化為已知現值，求年金的問題，從而推導出計算公式;講解Excel法-PMT函數;學生小組合作計算應用，將結果上傳分享展示，并進行相關評價。

學生活動：學生進入情境任務，利用Excel函數或公式計算房貸，將結果上傳至互動平臺展示分享。

設計意圖：情境任務三“返鄉(xiāng)置產”是目前多數在一線城市打拼人的現實，通過創(chuàng)設此情境，學生體驗和感悟當前年輕人的現實生活，引發(fā)學生思考與聯想，帶動學生積極探索的熱情。為明志計算房貸的過程，通過邏輯推理，結合已有知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和一絲不茍的工作作風，激發(fā)自身的崗位責任感和社會責任感。

（四）知識拓展，情感提升

明志雖然選擇在新一線城市發(fā)展，身邊人有著不同的聲音，有的人認為明志返鄉(xiāng)置業(yè)，能少奮斗好幾年，是不錯的選擇;有的人覺得這是在逃避現實。而明志認為在城市打拼因人而異，不是說買了房，就能少奮斗，該承受的生活壓力、積累知識的狀態(tài)是不會變的，無論在什么城市，成長才是目的。

教師活動：第一，組織關于學習“預付年金——明志買房記”的分享班會，學生討論，提出看法和意見，并進行相關評價。

1.明志買房的故事給你什么啟示？

2.如果你想盡快實現買房夢，你有什么樣的買房計劃？

3.對于返鄉(xiāng)就業(yè)的現象，你怎么看？在當前困境下，你如何找到出路？

第二，組織一場“租房還是買房”的辯論賽。

學生活動：小組討論，代表分享發(fā)言;現場答辯。

設計意圖：根據人才培養(yǎng)方案的要求，要以立德樹人為根本任務，所以借助社會熱點拓展第二課堂，拓寬學生的知識面，端正學生對社會熱點的認知，提升社會事件分析能力，更好地適應社會發(fā)展。

（五）布置作業(yè)

1.假設你是剛畢業(yè)的大學生，結合當前社會現實、自身的職業(yè)規(guī)劃，請為自己制訂一份詳細的購房理財計劃，并上傳至學習平臺。通過大家的點贊與推薦，選出最佳方案并在校園新聞版面中宣傳。

2.以志愿者身份去銀行理財中心、貸款中心提供咨詢服務。

設計意圖：通過實地學習，讓學生身臨其境，利用所學知識解決實際問題，提高學生服務行業(yè)和經濟的情懷，有愛崗敬業(yè)精神和社會責任感。

三、結語

以社會熱點為載體創(chuàng)設環(huán)環(huán)相扣的情境任務，不僅調動了學生主動探索的積極性，使學生深度學習知識成為可能，還通過挖掘社會熱點背后的真相，發(fā)揮其育人價值。設計真實有趣的情境任務單元，最終得以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬拧?/p>

參考文獻：

[1]何軍明.社會熱點與高校思想政治教育相結合的機制構建研究[J].福建論壇（社科教育版），2012（10）：104-105.

[2]王竹怡.社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值分析[J].環(huán)渤海經濟瞭望，2018（1）：129-130.

編輯 魯翠紅