阮陳妙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職院校承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的重任，機電一體化專業(yè)是中職院校最為重要的一門學(xué)科之一，在培養(yǎng)相關(guān)人才時，不僅僅要關(guān)注其中的理論知識，還應(yīng)重視實踐操作，真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地滿足社會發(fā)展需求。以此作為研究切入點，針對中職機電專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，并隨之提出了行之有效的改進(jìn)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;機電一體化專業(yè);教學(xué)質(zhì)量;提升策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0064-02

在“新常態(tài)”背景下，我國的工業(yè)化發(fā)展速度加快，我國在此基礎(chǔ)上提出了“工業(yè)制造2025”的重大發(fā)展戰(zhàn)略。在這一背景下，積極推進(jìn)工業(yè)智能化已經(jīng)成為一項戰(zhàn)略性目標(biāo)，而機電一體化則具有十分重要的支撐價值。因此，針對中職院校來說，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會的人才需求特點，優(yōu)化機電一體化專業(yè)教學(xué)模式，不斷提升機電一體專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地滿足當(dāng)前社會需求。

一、中職機電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些中職院校在開展機電一體化教學(xué)時受到多種因素的制約，存在著一些問題。具體來說，集中體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、合理性

從當(dāng)前中職院校機電一體化專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀來說，依然存在一些問題：一方面盡管多數(shù)學(xué)校已經(jīng)在“機”“電”等方面進(jìn)行了相關(guān)的設(shè)置，但在兩者教學(xué)內(nèi)容上存在明顯的比例失調(diào)現(xiàn)象，即有關(guān)“機”的教學(xué)內(nèi)容相對比較多。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)了明顯的偏頗現(xiàn)象，致使機械類知識加強，電子類知識比較薄弱，難以真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;另一方面從理論與實踐的角度來說，當(dāng)前中職院校設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容集中在理論課程上，實踐教學(xué)內(nèi)容相對比較少，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了理論和實踐嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，難以真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

（二）教學(xué)模式存在缺陷

從當(dāng)前中職院校機電一體化教學(xué)現(xiàn)狀來說，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的制約，在教學(xué)實踐中還存在一定的缺陷。具體來說，教師在具體的教學(xué)過程中并未將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、社會人才需求、學(xué)生未來發(fā)展等緊密結(jié)合起來，致使中職機電一體化課堂教學(xué)單調(diào)、滯后，難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了中職機電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（三）師資隊伍有待加強

師資隊伍是保障機電一體化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，要想真正提升教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，師資隊伍具有十分重要的作用。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職院校的機電一體化教師雖然能夠按照既定的要求開展教學(xué)工作，并且個別教師已經(jīng)開始嘗試進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但依然存在諸多不足，包括：教師對機電一體化認(rèn)識不夠到位、教師自身缺乏實踐經(jīng)驗、并未對市場上的人才需求進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，這些因素都在很大程度上制約了機電一體化教學(xué)效果[1]。

二、中職機電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升策略分析

（一）明確教學(xué)改革目標(biāo)

中職院校要想真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須從傳統(tǒng)的育人目標(biāo)、育人理念中解放出來，立足于機電一體化專業(yè)的特點、當(dāng)前社會上的人才需求現(xiàn)狀等，對既定的育人目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和改革，為教師更好地開展課堂教學(xué)樹立明確的方向。一方面教師應(yīng)立足于機電一體化專業(yè)的學(xué)科特點，結(jié)合當(dāng)前社會上的人才需求現(xiàn)狀，對以往的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，促使學(xué)生在知識目標(biāo)、實訓(xùn)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷提升自身的理論素養(yǎng)、實踐能力;另一方面教師在優(yōu)化中職機電一體化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)立足于中職學(xué)生的實際情況，結(jié)合其已有的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計與其認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的教學(xué)目標(biāo)，以免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計難度過大、過小，制約中職機電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

在推動機電一體化教學(xué)改革的過程中，基于當(dāng)前課程設(shè)置中存在的一些問題，要想真正提升中職機電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化課程設(shè)置。一方面重視“機電”協(xié)調(diào)性，不僅僅要關(guān)注“機”方面的教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注“電”方面的教學(xué)，促使學(xué)生在科學(xué)、協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中真正提升自身的綜合素養(yǎng);另一方面堅持“理論聯(lián)系實踐”的原則，在加強理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極開展實踐教學(xué)，真正提升學(xué)生的實踐能力。具體來說，中職院校必須立足機電一體化學(xué)科的綜合性、實踐性，在完成理論知識教學(xué)之后，給學(xué)生播放實踐操作視頻，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中更好地理解理論知識;還可以在理論知識教學(xué)完成之后，積極開展校內(nèi)實訓(xùn)，促使學(xué)生在實訓(xùn)課程中鞏固理論知識，真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。為了真正提升中職院校機電一體化課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式中解放出來，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、中職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，靈活開展翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)、微課剖析、場景教學(xué)等模式，促使學(xué)生在豐富多樣化的教學(xué)模式下完成理論知識的深度學(xué)習(xí)，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在優(yōu)化中職機電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量時，還應(yīng)立足中職階段學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異性，結(jié)合其具體的知識掌握情況、問題分析和解決能力現(xiàn)狀，制訂差異化的教學(xué)方案，開展針對性的課堂教學(xué)，促使所有層次學(xué)生均可在針對性的教學(xué)中獲得成長和發(fā)展，最終提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量;最后，在優(yōu)化教學(xué)手段創(chuàng)新的過程中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前形勢下的“雙創(chuàng)”要求，指導(dǎo)學(xué)生積極開展創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其更好地滿足當(dāng)前社會要求[2]。

（四）重視實踐教學(xué)

基于當(dāng)前中職院校機電一體化專業(yè)的特點以及當(dāng)前社會上的人才培養(yǎng)特點，教師在優(yōu)化機電一體化教學(xué)時，不僅要關(guān)注學(xué)生的理論知識教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實踐教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合實踐能力，以更好地滿足社會需求。一方面積極開展校內(nèi)實訓(xùn)工作。目前雖然中職學(xué)校已經(jīng)建立了一體化的實訓(xùn)室，但依然存在設(shè)備不夠完善、利用不夠到位等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了機電一體化實訓(xùn)開展效果。面對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)對校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行科學(xué)、合理的利用，積極開展實訓(xùn)教學(xué)。例如，學(xué)生在完成PLC系統(tǒng)的程序編程學(xué)習(xí)之后，可以借助校內(nèi)實訓(xùn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在實訓(xùn)過程中對編程指令的操作要領(lǐng)進(jìn)行體驗，并在實訓(xùn)過程中將電氣控制和機械加工緊密結(jié)合起來;另一方面還應(yīng)積極開展校企合作，適應(yīng)市場發(fā)展趨勢。具體來說，中職院?？伸`活采用“訂單式”人才培養(yǎng)計劃，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的人才需求進(jìn)行專業(yè)教育，有效彌補學(xué)校教育中存在的短板;也可以借助企業(yè)實踐等方式，與相關(guān)的企業(yè)簽訂協(xié)議，給學(xué)生提供實踐的場所，促使學(xué)生在企業(yè)實踐的過程中深化理論知識，真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）強化師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，直接決定了中職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于當(dāng)前中職院校師資隊伍薄弱的現(xiàn)狀，應(yīng)從以下兩個方面對學(xué)?，F(xiàn)有的師資隊伍進(jìn)行優(yōu)化和改善。一方面拓展中職院校師資隊伍。基于中職機電一體化專業(yè)的特點，教師不僅要具備較強的理論知識，還應(yīng)具備一定的實踐操作經(jīng)驗，在招聘教師的過程中，應(yīng)以此作為標(biāo)準(zhǔn)，招聘大量優(yōu)秀的教師;同時，中職院校還應(yīng)對學(xué)校的薪酬、福利制度進(jìn)行改進(jìn)和完善，不斷提升學(xué)校的吸引力，吸引更多的高素質(zhì)優(yōu)秀人才;另一方面中職院校還應(yīng)對學(xué)?，F(xiàn)有的師資隊伍進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提升學(xué)校教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)，使其更好地開展課堂教學(xué)。具體來說，中職院?？膳c企業(yè)進(jìn)行合作，派遣教師到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實踐，使其在實踐中循序漸進(jìn)提升自身的教學(xué)能力。還可以吸納企業(yè)中相關(guān)人員到學(xué)校進(jìn)行任教，真正構(gòu)建“雙師型”師資隊伍，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

（六）持續(xù)優(yōu)化和完善教學(xué)評價

中職學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，基本上都通過考試的形式進(jìn)行，以學(xué)生的理論成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)評價模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，制約了學(xué)生的實踐能力提升，難以真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诖?，為了真正提升中職院校機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，科學(xué)制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的理論知識，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實踐操作技能，使教學(xué)評價更加全面、客觀，真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，基于中職院校的人才培養(yǎng)特點，中職院校在培養(yǎng)機電一體化人才時，必須結(jié)合當(dāng)前社會上的人才需求特點，結(jié)合當(dāng)前中職院校機電一體化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式，重視實踐教學(xué)，強化師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化和完善教學(xué)評價，不斷提升中職機電一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量，以更好地適應(yīng)社會人才需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾嬌嬌.提高中職機電一體化專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的研究與實踐[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（33）：191.

[2]張慧群.淺談中職學(xué)校機電一體化教學(xué)效率提升的策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018（5）：127.

[3]何庭杰.淺談中職機電一體化專業(yè)教學(xué)問題與改革：以四川自貢市高級技工學(xué)校機電一體化專業(yè)為例[J].赤子，2019（29）：238.

編輯 魯翠紅