楊菊紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一次次對認(rèn)知的重建與組合，進(jìn)行主題研究能讓學(xué)生充分地建構(gòu)認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。對于中職學(xué)生而言，他們每天都會遇到不同的閱讀，獲取不同的認(rèn)知，然而這些信息是零散的、不成體系的，不能更好地推動學(xué)生的發(fā)展。建構(gòu)基于閱讀的主題研究就顯得十分必然與必要了，教師需要將具有相同主題的知識，在一定的時間范圍內(nèi)與學(xué)生一起集中研究，高強(qiáng)度地進(jìn)行相關(guān)的思維訓(xùn)練，進(jìn)而搭建相關(guān)主題下的知識體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;英語教學(xué);閱讀教學(xué);主題研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0074-02

當(dāng)前中職學(xué)校的英語閱讀教學(xué)還存在以知識點講解為重的現(xiàn)象。閱讀最重要的就是讓學(xué)生的思維動起來，讓他們圍繞著主題進(jìn)行一系列的思考。在這樣的思考中，學(xué)生能理解作者的意圖，能感知人物的性格，能推理故事的情節(jié);同時還能從原閱讀文本中跳出來，進(jìn)而提升閱讀的理解力。因此對于中職學(xué)生來說，教師要讓他們發(fā)揮閱讀的效用，通過閱讀獲得更多的成長，而不是將閱讀當(dāng)成只需要背背單詞、理解句子而已。因此在中職英語教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的英語現(xiàn)狀，基于主題研究，使他們獲得更適切的閱讀學(xué)習(xí)。

一、圍繞主題，建構(gòu)知識

中職學(xué)生獲取的這些知識基本都處于零散的狀態(tài)，容易獲得，也容易遺忘。學(xué)生在閱讀的時候也會遇到同樣的問題，他們接觸的英語閱讀不少，也獲得不少的知識，比如他們在閱讀中知道了Robinson Crusoe是一部很有名氣的探險小說，他們還知道The Wizard of Oz是a famous fairy tale in America，但是這些都是膚淺的認(rèn)知，教師要讓學(xué)生圍繞一個主題，進(jìn)而展開相關(guān)閱讀，這樣他們就能形成一個知識體系，就能讓思考走向深入。

以The Adventures of Huckleberry Finn為例，學(xué)生在閱讀這篇文章的時候，教師就可以讓學(xué)生聚焦不同的主題進(jìn)行拓展性閱讀，既讓學(xué)生深刻地理解原文本，又能借助原文本更好地理解新文本，彼此促進(jìn)，不斷發(fā)展。教師首先問學(xué)生由文章的題目還能想到什么，學(xué)生說，好像還有另外一部小說也包含“ Adventures”，于是教師呈現(xiàn)出馬克·吐溫另外一部有名的探險小說：The Adven-tures of Tom Sawyer。教師追問還有嗎，學(xué)生通過百度搜索發(fā)現(xiàn)Alices Adventures in Wonderland，也在其中之列，他們對這樣的一個小說并不陌生，牛津英語譯林版中職課本還有與之相關(guān)的文章。教師再問書名里不帶“Adventures”，但同樣描寫探險的小說還有哪些。學(xué)生想到了《魯濱遜漂流記》，大多學(xué)生都能說出其中的一些情節(jié)，他們還能用英語說出人物的名字“Friday”。通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生就能知道三四部與探險相關(guān)的小說。他們在閱讀這些小說的同時，就會思考同樣是探險，為什么會有不一樣的遭遇。因此，在閱讀教學(xué)中教師要挖掘不一樣的主題，讓學(xué)生自由地建構(gòu)。當(dāng)前處在信息化時代，學(xué)生獲取的知識總是零碎的、散亂的，這給他們的記憶與運(yùn)用都帶來了不便，因此教師要將零散的知識圍繞一個主題建構(gòu)起來，讓他們形成一定的知識脈絡(luò)，讓他們整體地理解相應(yīng)的主題。在閱讀中，教師要引領(lǐng)學(xué)生研究相關(guān)的主題，以讓學(xué)生將舊的認(rèn)知與新的閱讀關(guān)聯(lián)起來。

二、深入主題，形成意識

大多時候，學(xué)生在閱讀的時候，只是了解了其大致的意思，沒能與文本互動，也就沒能引發(fā)他們內(nèi)心的感觸。教師在教學(xué)中要善于引領(lǐng)學(xué)生深入主題。在中職英語課堂中，教師會在講解文本的含義時，順便將主題顯露出來。有的時候，學(xué)生能對閱讀感興趣，能愛不釋手地閱讀，一個重要的原因就是他們想探究這篇文章的結(jié)局是什么，展露出來的主題是什么。也就是說，主題的揭示是隨著閱讀的深入慢慢展開的，不是教師直接給予學(xué)生的。

以Robinson Crusoe為例，教師先問學(xué)生一個問題，魯濱遜在海上會遇到什么樣的問題，換言之先讓學(xué)生預(yù)測一下情節(jié)。學(xué)生對著教師展示出的畫面，還有平常他們對大海的一些認(rèn)知，有的說Robinson Crusoe會遇到安全問題，會遭到野獸、怪魚的攻擊;有的說他會遇到服裝的問題，茫茫大海，沒有衣服可以蔽體;有的說他會遇到食物問題，學(xué)生是這樣表達(dá)的：Robinson Crusoe was not a fisherman at all，maybe he would die of hunger。學(xué)生列舉問題之后，教師追問：What would Robinson do when he faced problems？學(xué)生從字里行間發(fā)現(xiàn)：他首先搭建了三個房屋，即，made three homes;再次他在島對面建起了第二個家，即a second house on the other side of the island;最后他在地下的洞穴里還建了一個秘密的家，即

a secret one in a cave。僅僅為解決“Housing”的問題，魯濱遜就做出如此的努力。接著教師讓學(xué)生用一句話對魯濱遜的所作所為做出自己的評價。學(xué)生說，He faced difficulties bravely;he was a hero. 在教師的指引下，學(xué)生逐漸感知文本中對魯濱遜進(jìn)行的描寫所要表達(dá)的主題，進(jìn)而也形成自己的理解，魯濱遜就是一個勇敢的人?；谥黝}研究，讓學(xué)生深刻地理解人物，獲得了情感的生長。閱讀的樂趣就在于學(xué)生在閱讀過程中突然發(fā)現(xiàn)文本的主題，就如在文中獲得一塊至寶。教師要給予他們探尋主題的機(jī)會，要給他們生長提供更多可能。

三、體驗主題，知行合一

對于閱讀來說，學(xué)生要將它作為一種體驗、一種生長。學(xué)生要將閱讀中獲得的主題思想運(yùn)用到現(xiàn)實生活中，進(jìn)而獲得新的生長，這也許就是閱讀的根本目的。因此在閱讀教學(xué)中，教師要引發(fā)學(xué)生超越文本主題，實現(xiàn)知行合一。閱讀教學(xué)中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生將閱讀、生活與他們的行為割裂開來，其實這兩者是可以連接起來的。閱讀能豐富學(xué)生的生活，閱讀中的主題在一定程度上能指引學(xué)生前行。因此在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生將主題置于生活中，在生活中理解主題，達(dá)到知行一體。

以The Adventures of Huckleberry Finn為例，教師讓學(xué)生閱讀第44頁的第三段：I knew Jim would say that. He was a good，true friend，and you cant say that about many people. 教師提出這樣的問題：上面的文字談?wù)摰闹黝}是什么。學(xué)生從“true friend”中推測這段主要談?wù)摰氖怯颜x。接著教師問，從“他們”的對話中能看出他們之間的友誼是怎樣的。這其實就是教師與學(xué)生一起研究文本的主題，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們的素養(yǎng)提升。學(xué)生發(fā)現(xiàn)Huck and Jim的年齡是不一樣的，他們的膚色也是不一樣的。他們發(fā)出這樣的疑問：友誼可以在“the old and the young，the white and the black”之間產(chǎn)生嗎？學(xué)生基于主題的思考明顯地超越了文本，他們在生活中尋找有沒有這樣的可能，同時他們也反思自己對待友誼的方式是不是也要向Huck，Jim學(xué)習(xí)。因此學(xué)生之間就“friendship”這樣的話題展開了討論。先是組長發(fā)言：有沒有因為別的同學(xué)成績差，就不與他真誠的交往;有沒有因為某個同學(xué)難看，就打心眼里瞧不起他。進(jìn)而學(xué)生討論他們需要怎樣對待友誼，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為需要“polite，patient，passionate”，這是他們對文本主題的總結(jié)，也是對自己生活體驗的總結(jié)。教師鼓勵學(xué)生將這一主題貫穿于生活，進(jìn)而提升自己的品行。在生活中學(xué)生會去想起Huck，Jim之間的友誼故事，會在自覺與不自覺中將他們的言行舉止當(dāng)成自己的行動綱領(lǐng)。這其實就是學(xué)生將主題的理解對接到自己的行為上，這是閱讀的力量。同時在他們行動的過程中，他們會以自己的體會理解文本人物的情感世界。

四、創(chuàng)設(shè)主題，促進(jìn)生成

對于中職學(xué)生來說，教師要做的最要緊的事就是激發(fā)他們閱讀的興趣，進(jìn)而挖掘他們的潛力。部分中職學(xué)生在英語閱讀上缺乏信心，總是被動地完成教師布置的任務(wù)。教師要引領(lǐng)他們主動閱讀，讓他們積極地參與其中。因此教師可以改變教學(xué)方式，讓他們基于閱讀自己創(chuàng)設(shè)一個主題，自己進(jìn)行一定的創(chuàng)作;再將他們的創(chuàng)作與原閱讀進(jìn)行比較，不但對原先的主題理解深刻了，而且讓他們在創(chuàng)作過程中獲得一次展示的機(jī)會、一次成功的喜悅。當(dāng)教師任由學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題，再任由他們表達(dá)時，他們的創(chuàng)新欲望被激發(fā)出來，他們的思維潛力得到顯現(xiàn)。

以課外閱讀Anne of Green Gables為例，教師先是展示一張Anne 的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象自由地表達(dá)，學(xué)生在閱讀了文章的封面、目錄以及內(nèi)容簡介之后，他們已經(jīng)能表達(dá)出這個人物的只言片語。有的學(xué)生說，She is an orphan;有的學(xué)生說，She was born in Bolingbroke，Nova Scotia;有的學(xué)生說，Her mother died from a fever soon after she was born，and her father died four days later from a fever。教師讓他們從這些描述中找一個關(guān)鍵詞，然后以這個關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)一個故事。大多數(shù)學(xué)生想到的是“orphan”這個詞，教師就讓他們基于這個主題，創(chuàng)設(shè)一個故事。學(xué)生可以講述身邊有關(guān)孤兒的故事，也可以將曾經(jīng)看過的故事進(jìn)行再加工，還可以完全憑借從原文獲取的點滴信息進(jìn)行改編與創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生寫出自己的作品后，他們再去閱讀原先的文本，就會形成比較，進(jìn)而能更深刻地感知作者的情感。比如一學(xué)生寫道，一個叫小薇的孤兒在火車上找東西吃的時候，被惡毒的人打了，進(jìn)而學(xué)生表述，孤兒的生活真是悲涼。有了這樣的創(chuàng)作，學(xué)生就很容易理解Anne of Green Gables的主題了。

五、結(jié)語

在英語閱讀教學(xué)中基于主題意義引領(lǐng)課堂能整合學(xué)生的語言技能，能提升他們的思維品質(zhì)，更能提升他們的學(xué)習(xí)能力。中職學(xué)生在閱讀中最需要的就是在能力上有所突破，素養(yǎng)上有所成長。因此，教師要深入挖掘文本的主題價值，整合多模態(tài)英語教學(xué)資源，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬利娟.中職英語“三段式”單元主題教學(xué)的實踐研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（14）.

[2]邱靈梅.學(xué)業(yè)水平考試背景下提高中職生英語閱讀能力的重要性[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（16）.

編輯 魯翠紅