王麗芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? BOPPPS教學模式是一種以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式。基于汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修課程，將導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結六個教學環(huán)節(jié)貫穿始終，并結合課程特點探索“參與式學習”環(huán)節(jié)的設計，引導學生主動學習和探究，大大提高了學生的學習效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? BOPPPS模式;發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0108-02

一、引言

汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修課程是汽車運用與維修專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，發(fā)動機電控系統(tǒng)的檢修能力是汽車維修崗位必備技能之一。隨著智能科技的發(fā)展，越來越多的智能控制技術被運用于汽車行業(yè)，汽車電控系統(tǒng)檢修知識也將變得越來越重要。通過BOPPPS教學模式的引入，可以讓學生深刻理解為什么學（導入）、應掌握什么（目標）、已具備的知識（前測）、怎么學（參與式學習）以及學得怎么樣（后測和總結）;借助信息化手段，教師能夠高效關注學生的學習情況，并根據(jù)教學目標不斷調(diào)整教學活動從而提高教學效果。

二、教學策略

（一）基于BOPPPS教學模式，借助信息技術資源采用線上線下混合式教學方法，學生線上學基礎、線下練技能，課外自主學、課中分組練，如表1所示。學生通過自主學習，自己掌握進度，可以有效彌補理解能力的不足。

（二）投屏直播展細節(jié)，教學環(huán)節(jié)講練評

針對本課程特點，教師或者學生在演示的時候需要在發(fā)動機試驗臺或者整車上完成，往往會受到人數(shù)的制約，學生無法全員近距離觀察，通過直播投屏功能，可以有效解決這一問題。理實一體化教學通過教師講解、學生練習、教師點評完成技能學習的任務。

（三）多元評價，數(shù)據(jù)反饋效果

基于BOPPPS教學模式采用多元化的評價方式，具體如表2所示。其中學習評價采用線上線下相結合，技能點采用面對面多方評價，能夠直接幫助學生發(fā)現(xiàn)不足，改正不足。理論知識則采用線上測評，快速且準確地反映每位學生的學習效果。整個學習過程的評價結果最終都通過線上評價進行記錄。

三、教學實踐——以水溫傳感器的檢修為例

（一）導入

引入真實案例：4S店來了一輛寶馬X5汽車，車主反映發(fā)動機噪音大。經(jīng)車間技師檢查，噪音來源于冷卻風扇，只要發(fā)動機起動，冷卻風扇一直處于運轉狀態(tài)。經(jīng)過檢測得知是水溫傳感器故障引起。思考該如何檢測水溫傳感器是否正常。

（二）目標

教師給出本節(jié)課的學習目標：掌握水溫傳感器作用、位置、結構與原理;學會用萬用表檢測水溫傳感器在不同溫度下的電阻值，判斷水溫傳感器是否正常。

（三）前測

學生通過網(wǎng)絡教學平臺完成課前測試;教師分析課前測試情況，微調(diào)教學策略。

（四）參與式學習

講：教師結合圖片、視頻、動畫、實物講解水溫傳感器的作用、安裝位置、構造及工作原理。

示：①學生設計實驗。任務：測量水溫傳感器在不同溫度下的電阻值。各組實驗材料：水溫傳感器一個、萬用表一臺、一次性透明水杯三個，開水一瓶，冷水一瓶。分組練習：小組討論，完成實驗設計，寫出實驗流程及注意事項，完成實驗操作，分析思考，調(diào)整實驗步驟。通過實驗設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，精益求精的工匠精神。②演示實驗。隨機抽取一組上臺演示實驗，其他小組觀看演示實驗過程直播。待實驗結束，其他小組同學對演示過程進行評價。教師總評，表揚參與演示和評價的學生，并給予加分。

練：小組成員按照角色分工展開訓練，整合實驗數(shù)據(jù)，查閱維修手冊，判斷水溫傳感器是否正常。

評：小組互評。每組派一個代表對其他小組進行評價，借此營造生生之間相互監(jiān)督、相互借鑒、相互學習的良好課堂氛圍。教師總結評價。從實驗設計合理性、操作規(guī)范、7S規(guī)范意識、綜合素養(yǎng)等方面對各小組進行總結評價。

（五）后測

教師線上發(fā)布測試題，獲取學生知識掌握情況，幫助學生查缺補漏。

（六）課堂總結

①解析案例中的問題，形成教學閉環(huán)。測量不同溫度下寶馬X5車型水溫傳感器的電阻值，查閱寶馬X5車型維修手冊，判定水溫傳感器是否正常。當水溫傳感器出現(xiàn)斷路故障時，車輛提供的是高水溫信號，發(fā)動機電腦控制電動風扇開啟。②引導學生運用思維導圖總結歸納本節(jié)課所學內(nèi)容，并上傳至網(wǎng)絡教學平臺。教師將優(yōu)秀的思維導圖點評展示，鼓勵學生歸納總結。③教師布置課后任務：當水溫傳感器損壞，可能引起汽車出現(xiàn)哪些故障？將收集的案例上傳到信息化教學平臺，并在教學平臺交流和討論，教師予以答疑。

四、學習效果

我校2019級汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修課程教學開始應用BOPPPS教學模式，對比采用傳統(tǒng)教學的2018級與應用BOPPPS教學模式的2019級學生學習情況，BOPPPS教學模式取得了一定的成效，詳見圖1。

五、教學反思

（一）真實案例引入，激發(fā)學習熱情

實際案例引入，激發(fā)學生學習興趣。運用課堂所學知識，解決案例中的問題，做到學以致用。

（二）參與式學習，營造良好的課堂氛圍

參與式學習，形式多樣，靈活多變，更加符合中職學生活潑好動的特點。通過課堂上師生互動，提高學生學習興趣，激發(fā)教師產(chǎn)生新的教學靈感，碰撞出新的思想火花，營造良好的課堂氛圍。

（三）信息化平臺運用，拓展了教學時間與空間

信息化教學平臺上汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修網(wǎng)絡課程的構建，學生可以在課余時間隨時隨地安排學習。通過信息化教學平臺進行前測、后測，實時反饋學生學習情況;通過直播投屏功能，讓每個學生看清楚演示同學的操作;通過直播回放功能，便于學生開展自評、互評和反復學習。

（四）思維導圖運用，清晰學習思路

思維導圖用于課堂總結，能充分體現(xiàn)每一個學生不同的學習情況和思維特點;能豐富學生聯(lián)想力，激發(fā)學生靈感，幫助學生高效梳理學習思路。有利于學生對課堂知識的整理與內(nèi)化。

六、結語

基于BOPPPS教學模式，以學生為主體的理實一體化教學，有效地運用信息化手段，靈活運用各種教學資源，充分調(diào)動學生的積極性與參與度，大大提高了學生的學習效果。教師在教學過程中融入勞動教育、職業(yè)素養(yǎng)教育，將育人融入教學過程，有效提高學生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周健，陳楠，黃敏.BOPPPS教學理念在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學教學設計中的應用[J].教育教學論壇，2018， 35（8）：185-186.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]武冬英，肖達，丁志芳，等.基于BOPPPS教學模型的計算機網(wǎng)絡課程教學設計[J].計算機教育，2015，5（22）：60-67.

編輯 張 慧