趙漢芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，主要考查學(xué)生的邏輯思維能力，中職生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮情況嚴(yán)重，以某城市中職院校為例，隨機(jī)抽取四個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)抽取30名學(xué)生，進(jìn)行問卷調(diào)查，了解當(dāng)前中職生數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)狀，分析中職生數(shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生的原因，從而在中職數(shù)學(xué)教學(xué)上采取有效的應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生;數(shù)學(xué)焦慮;成因調(diào)查

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）46-0122-02

一、中職生數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)狀

以某城市中職院校學(xué)生為例，從低年級(jí)到畢業(yè)年級(jí)隨機(jī)抽取四個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取30名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以問卷形式進(jìn)行調(diào)查研究。問卷整體分為兩個(gè)部分，第一部分是中職生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受問卷，旨在比較中職生不同學(xué)段、不同性別對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)難易程度的感受，這一部分的調(diào)查結(jié)果可以為中職生不同程度的數(shù)學(xué)焦慮提供研究假設(shè);第二部分是從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮方面設(shè)計(jì)的問卷內(nèi)容，每道題目劃定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高，則焦慮程度越高。

（一）第一部分

表1、表2分別為不同學(xué)段、不同性別中職生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難易程度的感受。

從上述兩表可得，根據(jù)人數(shù)排，不同學(xué)段學(xué)生中認(rèn)為數(shù)學(xué)不難也不容易的人數(shù)最多，其次是認(rèn)為數(shù)學(xué)比較難的人，只有極少部分中職生認(rèn)為數(shù)學(xué)很輕松，說明就中職生而言，普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)較難，表1數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)年級(jí)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很難的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低年級(jí)學(xué)生，畢業(yè)年級(jí)學(xué)生中認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很輕松的僅占1.2%，遠(yuǎn)低于低年級(jí)學(xué)生中認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很輕松的10.2%，畢業(yè)年級(jí)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)比較難的占34.8%，低年級(jí)學(xué)生中認(rèn)為數(shù)學(xué)比較難的占16.5%，說明畢業(yè)年級(jí)面臨畢業(yè)壓力，受心理、教師、環(huán)境等各方面因素影響，導(dǎo)致其無法靜下心來學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮過多。

表2數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為數(shù)學(xué)不難也不容易的女生人數(shù)高達(dá)72，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男生的49人，女生中認(rèn)為數(shù)學(xué)比較難的有54人，也遠(yuǎn)超過男生人數(shù)，說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)女生而言更為困難。綜合兩表數(shù)據(jù)可知，中職生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為困難，加之中職生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，因此，在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)畏難情緒，從而影響其數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

綜上所述，由于中職畢業(yè)年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，各項(xiàng)綜合性考試較多，考試頻次頻繁，過多的考試無形之中給廣大畢業(yè)年級(jí)學(xué)生帶來了壓力，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面無法冷靜對(duì)待。從性別來看，受限于性格影響，女生對(duì)數(shù)學(xué)難易程度的感受高于男生。

（二）第二部分

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)不適度焦慮情況所占比重高于低年級(jí)學(xué)生，畢業(yè)年級(jí)學(xué)生面臨“3+3”考試及綜合考試雙重壓力，讓本就不適應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加舉步維艱。另外，從數(shù)學(xué)不適度表現(xiàn)來看，數(shù)學(xué)焦慮情況與性別關(guān)系不大，男女生的數(shù)學(xué)焦慮情況數(shù)據(jù)相當(dāng)，并未因性別變化影響學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮情況。

綜上所述，中職學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮較低情況僅占7.9%，而數(shù)學(xué)焦慮較高情況占12.6%，說明對(duì)中職學(xué)生展開數(shù)學(xué)焦慮情況的調(diào)查是十分必要的，而對(duì)于導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的成因是筆者下一步研究探討的課題。

二、中職生數(shù)學(xué)焦慮成因

經(jīng)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)比較高數(shù)學(xué)焦慮的學(xué)生與較低數(shù)學(xué)焦慮的學(xué)生，以訪談的形式了解導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)焦慮的原因。

對(duì)于學(xué)生存在較高數(shù)學(xué)焦慮的成因做出如下假設(shè)：

假設(shè)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)較高數(shù)學(xué)焦慮的原因有較低的自我效能感、錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)觀、消極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)意向強(qiáng)烈、較差的數(shù)學(xué)技能與能力以及缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略水平等。

對(duì)于學(xué)生存在較低數(shù)學(xué)焦慮成因做如下假設(shè)：

假設(shè)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)較低數(shù)學(xué)焦慮的原因有較低的自我效能感、錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)觀、學(xué)習(xí)意向薄弱、較差的數(shù)學(xué)技能與能力、消極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境等。

從上述調(diào)查的學(xué)生中再隨機(jī)抽取低年級(jí)、畢業(yè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)20名學(xué)生，其中10名是較高數(shù)學(xué)焦慮的學(xué)生，10名是較低數(shù)學(xué)焦慮的學(xué)生，對(duì)以上抽取的學(xué)生展開一對(duì)一訪談。

（一）中職生較高數(shù)學(xué)焦慮的成因分析

中職生較高數(shù)學(xué)焦慮的成因，數(shù)據(jù)顯示學(xué)習(xí)意向強(qiáng)烈是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較高數(shù)學(xué)焦慮的重要原因，學(xué)習(xí)意向強(qiáng)烈所占平均百分比為48.4%，遠(yuǎn)超過其他因素。其次是缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，說明學(xué)習(xí)方法不僅在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中非常重要，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也更注重學(xué)習(xí)方法，只有掌握一套較好的學(xué)習(xí)方法才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更加游刃有余。較低的自我效能感平均百分比為40%，也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)較高數(shù)學(xué)焦慮的原因。然后是錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)觀、較差的數(shù)學(xué)技能與能力，說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)擺正思想，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中注意提升自身學(xué)習(xí)能力。此外，在訪談過程中，有少部分學(xué)生談到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮多少受遺傳因素影響，但該影響因素占比較低，并未列入中職生較高數(shù)學(xué)焦慮的主要成因。

（二）中職生較低數(shù)學(xué)焦慮的成因分析

中職生較低數(shù)學(xué)焦慮的成因分析，學(xué)習(xí)意向薄弱平均百分比高達(dá)63.3%，足以說明過弱的學(xué)習(xí)意向是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)較低數(shù)學(xué)焦慮情緒的最主要原因，該類學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)不明顯，并沒有把數(shù)學(xué)這一課程看得太重，抱有數(shù)學(xué)學(xué)與不學(xué)都無所謂的情緒。其次是錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)觀，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏良好認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在思想上對(duì)數(shù)學(xué)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差，具有較低的數(shù)學(xué)焦慮。再次是較差的數(shù)學(xué)技能與能力，該類學(xué)生通常為后進(jìn)生，數(shù)學(xué)成績(jī)本身就不好，也沒打算要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞表示無所謂，很少會(huì)感到有較明顯的數(shù)學(xué)焦慮。然后是較低的自我效能感、學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍感不強(qiáng)，這些都是導(dǎo)致學(xué)生存在較低數(shù)學(xué)焦慮的原因，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)和在嘈雜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是完全不一樣的，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)注意創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

本次調(diào)查主要以問卷訪談的形式進(jìn)行，通過真實(shí)數(shù)據(jù)探究中職生數(shù)學(xué)焦慮的成因，筆者針對(duì)不同學(xué)段、不同性別的學(xué)生展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮較高，后通過隨機(jī)抽取多名學(xué)生進(jìn)行訪談，總結(jié)出了幾點(diǎn)中職生數(shù)學(xué)焦慮的成因，結(jié)論如下：

（1）較高數(shù)學(xué)焦慮成因主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)意向強(qiáng)烈、錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)觀念、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略、較低的自我效能感等方面。

（2）較低數(shù)學(xué)焦慮成因主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)意向薄弱、錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)觀念、較差的數(shù)學(xué)技能與能力、較低的自我效能感等方面。

最后，為緩解中職生焦慮程度，需要教師和學(xué)生共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚萬鵬.中職生感知到的數(shù)學(xué)教師支持、數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)自我效能感的關(guān)系[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

[2]林小惠.對(duì)中職生數(shù)學(xué)焦慮的影響因素及教學(xué)對(duì)策研究[J].中華少年，2016（16）：231.

編輯 張 慧